Revista Brasileira de Educação do Campo https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo <p>A Revista Brasileira de Educação do Campo - RBEC, de publicação contínua, publica Artigos originais resultantes de pesquisas teóricas e/ou empíricas, revisões de literatura de pesquisa educacional, Artigos especiais de pesquisadores renomados da área, Dossiês Temáticos, Ensaios, Entrevistas e Resenhas de temas vinculados à Educação do Campo sob diferentes campos da pesquisa nacional e internacional, como: História da Educação do Campo; Movimentos Sociais; Políticas Públicas; Povos Indígenas e Educação; Formação Docente; Educação de Jovens e Adultos; Didática e Práticas Pedagógicas em Artes e Música; Arte na Educação do Campo; Interculturalidade na Educação do Campo; Pedagogia da Alternância; Questão Agrária e Campesinato; além de temas de outras áreas do conhecimento que dialoguem com a educação do campo. Recebe artigos em fluxo contínuo.&nbsp;<strong>ISSN:</strong>&nbsp;<strong>2525-4863&nbsp;| <strong>DOI:&nbsp;10.20873/uft.2525-4863&nbsp;| Qualis/CAPES 2016: B1 Ensino| B2 Educação|&nbsp;B4 Antropologia/Arqueologia<strong>&nbsp;|&nbsp;B4 Interdisciplinar&nbsp;| B5 Letras/Linguística</strong></strong></strong></p> <p>The Brazilian Scientific&nbsp;Journal of Rural Education (Countryside Education), continuous publication, publishes original articles resulting from theoretical and/or empirical research thematic, essays and reviews of topics related to the Rural Education (Countryside Education)&nbsp;in different fields of international research, such as the Rural Education (Countryside Education)&nbsp;History; Social Movements; Public Policies; Indigenous Peoples and Education; Teacher Training; Youth and Adult Rural Education (Countryside Education); Didactic and Pedagogical Practices in Arts and Music; Art in Rural Education (Countryside Education); Interculturalism in Rural Education (Countryside Education); Pedagogy of Alternation; Land Reform and Peasantry.</p> <p>La Revista Brasileña de la Educación Rural, publicación continua, publica artículos originales resultantes de teóricos, empírica, Artículo Temático; Ensayos, Entrevistas y Reseñas de temas relacionados con el campo de la educación rural en diferentes campos de la investigación nacional y internacional, tales como: Historia de la Educación Rural; Los Movimientos Sociales; Políticas Públicas; Pueblos Indígenas y la Educación; Formación del Profesorado; la Jóvenes y Adultos Rural; Didácticos y Pedagógicos Prácticas en Artes y Música; Arte en la Educación Rural; Interculturalidad en Educación Rural; Pedagogía de la Alternancia; Cuestión Agraria y Campesinado.</p> <!-- Go to www.addthis.com/dashboard to customize your tools --> Universidade Federal do Tocantins pt-BR Revista Brasileira de Educação do Campo 2525-4863 <h3>Proposta de Aviso de Direito Autoral Creative Commons</h3> <h4>1. Proposta de Política para Periódicos de Acesso Livre</h4> <p>Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:</p> <p>a. Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a&nbsp;<a href="https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/" target="_new">Licença Creative Commons Attribution</a>&nbsp;que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.</p> <p>b. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.</p> <p>c. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja&nbsp;<a href="http://opcit.eprints.org/oacitation-biblio.html" target="_new">O Efeito do Acesso Livre</a>).</p> <p><strong>Proposal for Copyright Notice Creative Commons</strong></p> <p><strong>1. Policy Proposal to Open Access Journals</strong></p> <p>Authors who publish with this journal agree to the following terms:</p> <p>A. Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under the&nbsp;<a href="https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/">Creative Commons Attribution License</a> that allows sharing the work with recognition of its initial publication in this journal.</p> <p>B. Authors are able to take on additional contracts separately, non-exclusive distribution of the version of the paper published in this journal (ex .: publish in institutional repository or as a book), with an acknowledgment of its initial publication in this journal.</p> <p>C. Authors are permitted and encouraged to post their work online (eg .: in institutional repositories or on their website) at any point before or during the editorial process, as it can lead to productive exchanges, as well as increase the impact and the citation of published work (See the <a href="http://opcit.eprints.org/oacitation-biblio.html">Effect of Open Access</a>).</p> Concepções dos estudantes de uma escola do campo sobre tecnologia https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/3297 <p>Este trabalho é resultado de uma pesquisa desenvolvida na Especialização em Práticas Educativas na Universidade Federal do Pampa -<em> campus</em> Dom Pedrito. Teve como propósito analisar a concepção dos alunos de uma escola do campo em relação à tecnologia, bem como verificar questões relacionadas ao acesso e a sua utilização. É uma pesquisa de campo, qualitativa e explicativa, desenvolvida com 23 alunos de 7º e 8º anos de uma escola pública nucleada, situada em um município do Rio Grande do Sul. Os instrumentos investigativos foram: questionário e desenhos. Pela análise dos questionários constatou-se que as tecnologias mais utilizadas são: rádio, televisão e telefone celular. A maioria dos discentes possui acesso à internet pelo celular, utilizando para acessar as redes sociais. Com base nos desenhos, constatou-se que a tecnologia para os referidos alunos relaciona-se a equipamentos que facilitam a vida cotidiana, tais como: tratores, pulverizadores e maquinários de irrigação. Conclui-se que a tecnologia deve ser uma das discussões do projeto político pedagógico de cada escola, envolvendo todos os autores e pautada na concepção de Educação do Campo como prática social.</p> <p><strong>Palavras-chave: </strong>Educação do Campo, Escola do Campo, Tecnologia.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Conceptions of students of a school of the countryside on technology</strong><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </strong></p> <p><strong>ABSTRACT. </strong>This work is the result of a research developed in the Specialization in Educational Practices at the Federal University of Pampa - Campus Dom Pedrito. Its purpose was to analyze the conception of the students of a rural school in relation to the technology, as well as to verify questions related to the access and the use. It is a qualitative and explicative field research, developed with 23 students from 7th and 8th years of a nucleated public school, located in a municipality of Rio Grande do Sul. The investigative instruments were: questionnaire and drawings. By the analysis of the questionnaires it was verified that the most used technologies are: radio, television and cellular phone. Most of the students have access to the internet through the cell phone, using it to access social networks. Based on the drawings, it was verified that the technology for the referred students, relates to equipments that facilitate the daily life, such as: tractors, <em>pulverizadores</em> and machinery of irrigation. It is concluded that technology should be one of the discussions of the political pedagogical project of each school, involving all the authors and based on the conception of education of the countryside as social practice.</p> <p><strong>Keywords:</strong> Rural Education, School of the Countryside, Technology.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Concepciones de los estudiantes de una escuela del campo a cerca de la tecnología</strong></p> <p><strong>RESUMEN.</strong> Este trabajo es resultado de la investigación llevada en la especialización en las prácticas educativas en la Universidad Federal de Pampa - <em>campus </em>Dom Pedrito. El objetivo fue analizar el diseño de los alumnos de la escuela del campo en relación con la tecnología y verificar las cuestiones relacionadas con el acceso y uso. Se trata de una investigación de campo, cualitativo y explicativo, elaborado con 23 alumnos de 7º y 8º grado de la escuela pública nucleada, que se encuentra en una ciudad en Rio Grande do Sul. Los instrumentos de investigación fueron: cuestionario y diseños. Por el análisis de los cuestionarios se encontró que las tecnologías más utilizadas son: la radio, la televisión y el teléfono móvil. La mayoría de los estudiantes tienen acceso a Internet a través del teléfono móvil usando para acceder a redes sociales. Sobre los dibujos, se encontró que la tecnología para los estudiantes, se refiere a dispositivos que facilitan la vida cotidiana, tales como tractores, pulverizadores y máquinas de riego. Se concluye que la tecnología debe ser una discusión del proyecto político pedagógico de cada escuela, la participación de todos los autores y guiando la educación rural como una práctica social.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Educación Rural, Escuela de Campo, Tecnología.</p> Crisna Daniela Krause Bierhalz Eril Medeiros da Fonseca Izalina de Vargas Oliva ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-01-28 2019-01-28 4 e3297 e3297 10.20873/uft.rbec.v4e3297 Educação do Campo, multisseriação e formação de professores https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/3834 <p>Neste artigo, expomos parte de uma pesquisa desenvolvida no âmbito da Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Sergipe (UFS), cujo objetivo foi investigar a realidade das classes multisseriadas no que se refere à formação e às condições de trabalho dos professores da fase inicial do Ensino Fundamental do campo, em um município baiano. O texto traz à reflexão algumas questões referentes à formação de professores que lecionam em escolas do campo com essa forma organizativa de ensino, a partir de dados coletados por meio de questionários e entrevistas, analisados à luz de teorias acerca da temática. Para tanto, o texto está estruturado em três tópicos. No primeiro, são discutidos alguns aspectos ligados à Educação do Campo e à multisseriação brasileira nas escolas do campo. O segundo trata especificamente sobre a formação de professores de classe multisseriada, tendo como base os resultados da investigação. E, por fim, as considerações finais acerca do estudo empreendido, as quais apontam que o Estado tem negligenciado a educação nas escolas do campo, em particular nas classes multisseriadas, no tocante à formação dos professores, sendo esse um dos desafios para a efetivação da Educação do Campo.</p> <p><strong>Palavras-chave</strong>: Educação do Campo, Classes Multisseriadas, Formação de Professores.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Education in rural areas, Multigrade classrooms and Teacher Training</strong></p> <p><strong>ABSTRACT. </strong>In this article, we present part of a research developed in Postgraduate in Education of Federal University of Sergipe (UFS), whose objective was to investigate the reality of multigrade classes regarding teachers' training and working conditions in the early stages of primary school in rural areas in a town in Bahia. It is examined some important questions related to teachers' training, especially those who teach in schools in rural areas, from data collected through questionnaires and interviews, which were analysed in light of theories on the theme. Therefore, the text is divided in three parts: in the first, we will discuss some aspects related to education in rural areas and Brazilian multigrade system in rural areas. In the second, we will specifically analyse teachers' training in a multigrade classroom, based on the results of the investigation. Finally, we will present the final considerations related to the study developed, which indicates that the government has neglected education in rural areas, especially multigrade classrooms, regarding teachers' training, one of the greatest challenges to the effectiveness of education in rural areas.</p> <p><strong>Keywords</strong>: Education in Rural Areas, Multigrade Classrooms, Teacher Training.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Educación del campo, múltiples series y formación de profesores</strong></p> <p><strong>RESUMEN.</strong> En este artículo, exponemos parte de una investigación desarrollada en el ámbito de la Posgrado en Educación de la Universidad Federal de Sergipe (UFS), cuyo objetivo fue investigar la realidad de las múltiples series en el que se refiere a la formación y a las condiciones de trabajo de los profesores en la fase inicial de la Enseñanza Fundamental en el campo, en un municipio del estado de Bahía. El texto trae a la reflexión algunas cuestiones referentes a la formación de los profesores que enseñan en las escuelas en el campo con esta forma de organización de la enseñanza, a partir de datos recolectados por medio de cuestionarios y entrevistas, analizados a la luz de las teorías acerca del tema. Con este fin, estructuramos el texto en tres tópicos: en el primero, discutiremos algunos aspectos conectados a la Educación del Campo y las múltiples series brasileñas en las escuelas del campo. En el segundo, trataremos específicamente sobre la formación de los profesores de las múltiples series, teniendo como base los resultados de la investigación, y, por fin, presentaremos las consideraciones finales acerca del estudio emprendido, las cuales apuntan que el Estado ha negligenciado la educación en las escuelas en el campo, especialmente en las múltiples series, en el tocante la formación de los profesores, siendo este uno de los desafíos para efectivación de la Educación del Campo.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Educación del Campo, Múltiples Series, Formación de Profesores.</p> Jânio Ribeiro dos Santos ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-01-28 2019-01-28 4 e3834 e3834 10.20873/uft.rbec.v4e3834 Vivências de estágio supervisionado em Ciências da Natureza em uma escola do campo: reflexão das práticas pedagógicas na formação inicial de professores da Educação do Campo https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/4132 <p>Neste artigo apresentamos uma análise crítico-reflexivo desenvolvida a partir das atividades desenvolvidas no Estágio Supervisionado em Educação do Campo na área de conhecimento de Ciências da Natureza, realizado durante o V semestre do Curso de Licenciatura em Educação do Campo com Habilitação em Ciências da Natureza da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB). O estágio foi desenvolvido no ano letivo de 2016, no componente curricular Ciências da Natureza, em uma turma do 7º ano das séries finais do Ensino Fundamental, em uma escola pública do campo de uma comunidade da zona rural situada em um município do interior do estado da Bahia. O objetivo deste artigo foi relatar as experiências vivenciadas no desenvolvimento do estágio supervisionado, como forma de discutir a importância do estágio na formação inicial do professor de Ciências da Natureza da Educação do Campo. O artigo traz descrições das ações realizadas na escola, além de reflexões sobre as metodologias e práticas utilizadas em sala de aula. Desse modo, concluímos que o estágio provê subsídios e conhecimentos imprescindíveis à prática docente, pois este é parte fulcral do nosso processo de formação, sendo este o artifício que nos permite uma interação mais próxima com o cotidiano e as vivências escolares, sobretudo quando tratamos da Educação do Campo.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Educação do Campo, Ensino de Ciências, Estágio Supervisionado, Formação de Professores.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Study supervised in Natural Sciences in a Rural School: reflection of pedagogical practices in the initial training of teachers of the Rural Education</strong></p> <p><strong>ABSTRACT. </strong>In this article we present a critical-reflexive analysis developed from the activities developed in the Supervised Internship in Rural Education in the area of ​​knowledge of Natural Sciences, carried out during the V semester of the Degree in Rural Education with Qualification in Natural Sciences of the Federal University of the Recôncavo of Bahia (UFRB). The internship was developed in the 2016 school year, in the Nature Sciences curriculum component, in a 7th grade class in the final series of Elementary School, in a rural public school in a rural community located in a municipality in the interior of the state from Bahia. Thus, the objective of this article was to report on the experience of supervised internship development as a way of discussing the importance of the internship in the initial formation of the Rural Science Teacher of Nature. The experiences developed involved individualized learning and training opportunities. These activities took place from participant observations, elaboration of work plan, and pedagogical preparation for the didactic interferences. The article presents descriptions of the actions taken at the school, as well as reflections on the methodologies and practices used in the classroom. In this way, we conclude that the internship provides the necessary subsidies and knowledge to the teaching practice, because this is a central part of our training process, which is the artifice that allows us to interact more closely with daily life and school experiences, especially when dealing with Rural Education.</p> <p><strong>Keywords: </strong>Rural Education, Science Teaching, Supervised Internship, Teacher training.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Vivencias de estadio supervisado en Ciencias de la Naturaleza en una escuela del campo: reflexión de las prácticas pedagógicas en la formación inicial de profesores de la Educación del Campo</strong></p> <p><strong>RESUMEN.</strong> En este artículo presentamos un análisis crítico-reflexivo desarrollado a partir de las actividades desarrolladas en la Etapa Supervisada en Educación del Campo en el área de conocimiento de Ciencias de la Naturaleza, realizado durante el V semestre del Curso de Licenciatura en Educación del Campo con Habilitación en Ciencias de la Naturaleza Universidad Federal de Recôncavo de Bahía (UFRB). La etapa fue desarrollada en el año escolar de 2016, en el componente curricular Ciencias de la Naturaleza, en una clase del 7º año de las series finales de la Enseñanza Fundamental, en una escuela pública del campo de una comunidad de la zona rural situada en un municipio del interior del estado de Bahía. De este modo, el objetivo de este artículo fue relatar las experiencias vivenciadas en el desarrollo del estadio supervisado, como forma de discutir la importancia del estadio en la formación inicial del profesor de Ciencias de la Naturaleza de la Educación del Campo. Las experiencias desarrolladas involucraron ocasiones individualizadas de aprendizaje y formación. Tales actividades se realizaron a partir de observaciones participantes, elaboración de plan de trabajo, y preparación pedagógica para las interferencias didácticas. El artículo trae descripciones de las acciones realizadas en la escuela, además de reflexiones sobre las metodologías y prácticas utilizadas en el aula. De este modo, concluimos que la práctica provee subsidios y conocimientos imprescindibles a la práctica docente, pues éste es parte central de nuestro proceso de formación, siendo éste el artificio que nos permite una interacción más cercana con el cotidiano y las vivencias escolares, sobre todo cuando tratamos de Educación del Campo.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Educación del Campo, Enseñanza de Ciencias, Etapa Supervisada, Formación de Profesores.</p> Andiara dos Santos Araújo Klayton Santana Porto ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-01-28 2019-01-28 4 e4132 e4132 10.20873/uft.rbec.v4e4132 Organização da escola do campo: concepções e expectativas de professores https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/5509 <p>Este texto é resultado de um projeto de pesquisa que objetivou analisar as concepções e expectativas de professores com relação à organização da escola do campo. Os estudos teóricos se deram em torno das Políticas de Educação do Campo, apoiados nos trabalhos de Arroyo (2007) e Caldart (2004, 2008). A metodologia teve abordagem qualitativa, sendo que para a coleta de dados foram utilizadas entrevistas semiestruturadas com professores de uma escola do campo, situada no Assentamento Carimã, município de Rondonópolis, Região Sudeste do Estado de Mato Grosso e análise do Projeto Político-Pedagógico da referida escola. As informações obtidas apontam para a preocupação dos entrevistados com a necessidade de aprofundar a compreensão acerca dos princípios democráticos que norteiam a gestão e a organização da escola do campo.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Política de Educação do Campo, Organização Escolar, Gestão Escolar.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Organization of contryside school: conceptions and expectations of teachers</strong></p> <p><strong>ABSTRACT. </strong>This paper is the result of a research project which aimed at analyzing the conceptions and expectations of teachers regarding the organization of countryside school. The theoretical studies arose from the Countryside Education Policies, underpinned on the works of Arroyo (2007) and Caldart (2004, 2008). The methodology had qualitative approach, being that in order to collect the data, semistructured interviews with the teachers of a countryside school, situated in the Settlement Carimã, city of Rondonópolis, in the Southeast Region of the State of Mato Grosso and analysis of the Pedagogical Political Project of the referred school were utilized. The obtained information indicate a concern of the interviewed with the need of reinforcing the comprehension of the democratic principles which guide the administration and the organization of the countryside school.</p> <p><strong>Keywords:</strong> Countryside Education Policies, School Organization, School Administration.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Organización de la escuela rural: concepciones y expectativas de los profesores</strong></p> <p><strong>RESUMEN.</strong> Este texto es el resultado de un proyecto de investigación que objetivó analizar las concepciones y expectativas de profesores con relación a la organización de la escuela rural. Los estudios teóricos se realizaron sobre las Políticas de Educación Rural, apoyados en los trabajos de Arroyo (2007) y Caldart (2004, 2008). La metodología tuvo un enfoque cualitativo, y para la recogida de datos se utilizaron entrevistas semiestructuradas con profesores de una escuela rural, situada en el Asentamiento Carimán, municipio de Rondonópolis, Región Sudeste del Estado de Mato Grosso y análisis del Proyecto Político Pedagógico de la referida escuela . Las informaciónes obtenidas indican la preocupación de los entrevistados con la necesidad de profundizar en la comprensión sobre los principios democráticos que orientan la gestión y la organización de la escuela agraria.</p> <p><strong>Palabras clave</strong>: Política de Educación Rural, Organización Escolar, Gestión Escolar.</p> Lindalva Maria Novaes Garske Lucimara Afonso Castilho Crisnaiara Cândido ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-01-28 2019-01-28 4 e5509 e5509 10.20873/uft.rbec.v4e5509 El proceso de formación del Instituto de Segunda Enseñanza de Artemisa en Cuba https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/5894 <p><strong>O processo de formação do Instituto do Segundo Ensino de Artemisa em Cuba</strong></p> <p>Nos estudos historiográficos, um dos temas menos discutidos está relacionado à história da educação, principalmente durante a República. Nesta etapa, a maior lacuna está na história das instituições acadêmicas que a compõem. No município de Artemisa estas investigações são ainda mais escassas. Nesse sentido, o presente trabalho visa explicar o processo de formação do Instituto do Segundo Ensino de Artemis. Métodos do nível teórico e empírico foram utilizados, respectivamente, como: análise histórico-lógica e documental. As razões para a criação da Segunda Escola Secundária de Artemisa são analisadas e a razão para a transferência deste centro para outro local é examinada, assim como a zona escolar de seus alunos.<strong>&nbsp;</strong></p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Instituto Secundário de Educação de Cuba, Escola Nova, Educação.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>El proceso de formación del Instituto de Segunda Enseñanza de Artemisa en Cuba</strong></p> <p><strong>RESUMEN. </strong>En los estudios historiográficos, uno de los temas menos abordados es el relacionado con la historia de la educación, principalmente durante la República. En esta etapa el mayor vacío se sitúa en la historia de las instituciones académicas que la conformaron. En el municipio de Artemisa estas investigaciones son aún más escasas, por lo que el presente trabajo se propone explicar el proceso de formación del Instituto de Segunda Enseñanza de Artemisa. Fueron empleados métodos del nivel teórico y empírico respectivamente, tales como: histórico-lógico y el análisis documental. Se analiza las razones de la creación del Instituto de Segunda Enseñanza de Artemisa y se examinan el por qué del traslado de dicho centro a otro local, además, la zona escolar de sus alumnos.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Instituto de Segunda Enseñanza de Cuba, Escuela Nueva, Educación.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>The process of formation of the Institute of Second Teaching of Artemisa in Cuba</strong></p> <p><strong>ABSTRACT. </strong>In historiographical studies, one of the least discussed topics is related to the history of education, mainly during the Republic. In this stage, the biggest gap is in the history of the academic institutions that made it up. In the municipality of Artemisa these investigations are even scarcer, so the present work aims to explain the process of formation of the Institute of Second Teaching of Artemis. Methods of the theoretical and empirical level were used respectively, such as: historical-logical and documentary analysis. The reasons for the creation of the Artemisa Second Secondary School are analyzed and the reason for the transfer of this center to another place is examined, as well as the school zone of its students.</p> <p><strong>Keywords:</strong> Cuba Secondary Education Institute, New School, Education.</p> Liuván Nuñez Díaz ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-01-28 2019-01-28 4 e5894 e5894 10.20873/uft.rbec.v4e5894 #CiênciaÚtil: Semana Nacional de Ciência e Tecnologia em escolas do campo https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/6110 <p>Este artigo relata a execução do projeto #CiênciaÚtil, integrante da Semana Nacional de Ciência e Tecnologia (SNCT) de 2017, que tinha como tema "A matemática está em tudo". Esse projeto foi executado em cinco escolas do campo na microrregião do Médio Mearim, Estado do Maranhão, por docentes e discentes da Universidade Federal do Maranhão. As atividades desenvolvidas foram constituídas de onze oficinas e uma mostra fotográfica, através das quais foram apresentadas para o público formado pelas comunidades escolar e local, informações e aplicações de pesquisas científicas, associadas a saberes populares, buscando despertar a atenção dos mesmos para os efeitos resultantes das ciências naturais e da matemática em seu cotidiano. Além disso, crianças e jovens foram estimulados a buscar novos conhecimentos referentes às carreiras científicas e tecnológicas. O projeto contou com a participação expressiva do corpo docente, discente e administrativo das escolas atendidas, bem como da comunidade em seu entorno. Durante sua execução foram atendidas 715 pessoas. Após as avaliações finais, comprovamos que as atividades realizadas atingiram seus objetivos, contribuindo para a ampliação da compreensão sobre ciência e tecnologia, detectados por meio do reconhecimento de sua relevância e pelas conexões feitas com suas realidades pelo público participante do projeto.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Divulgação Científica, Popularização da Ciência, Escolas do Campo, SNCT.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>#UsefulScience: National Science and Technology Week in rural schools</strong><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </strong></p> <p><strong>ABSTRACT. </strong>This article reports on the execution of the #Useful Science project, part of the National Science Science Week (SNCT) of 2017. This project was executed in five rural schools in the micro-region of the Middle Mearim (MA), by teachers and students of the Federal University of Maranhão. The activities developed consisted of eleven workshops and a photographic exhibition, through which information and applications of scientific research associated with popular knowledge were presented to the public formed by the school and local communities, seeking to arouse their attention to the resulting effects of the natural sciences and mathematics in your daily life. In addition, children and young people were encouraged to seek new knowledge and scientific and technological careers. The project had a significant participation of the faculty, students and administrators of the schools served, as well as the community in its surroundings. During its execution, 715 citizens were served. After the final evaluations, we verified that the activities accomplished reached their objectives, contributing to the expansion of the understanding about science and technology, detected through the recognition of their relevance and the connections made with their realities.</p> <p><strong>Keywords:</strong> Scientific dissemination, Popularization of science, Rural schools, SNCT.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>#CienciaÚtil: Semana Nacional de Ciencia y Tecnología en escuelas del campo</strong></p> <p><strong>RESUMEN.</strong> Este artículo relata la ejecución del proyecto #CienciaÚtil, integrante de la Semana Nacional de Ciencia de Tecnología (SNCT) de 2017. Ese proyecto fue ejecutado en cinco escuelas del campo en la microrregión del Medio Mearim (MA), por docentes y alumnos de la Universidad Federal del Maranhão. Las actividades desarrolladas fueron constituidas de once talleres y de una muestra fotográfica, a través de las cuales fueron presentadas para el público formado por las comunidades escolares y locales, informaciones y aplicaciones de investigaciones científicas, asociadas a los saberes populares, buscando despertar la atención de los mismos para los efectos resultantes de las ciencias naturales y de las matemáticas en su cotidiano. Allá de eso, niños y jóvenes fueron estimulados a buscar nuevos conocimientos y carreras científicas y tecnología. El proyecto tuvo participación expresiva del cuerpo docente, alumnos y administrativo de las escuelas atendidas, bien como de la comunidad en su entorno. Durante su ejecución, fueron atendidos 715 ciudadanos. Después de las evaluaciones finales, comprobamos que las actividades realizadas lograron sus objetivos, contribuyendo para la ampliación de la compresión sobre ciencia y tecnología, detectados a través del reconocimiento de su relevancia y por las conexiones hechas con sus realidades.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Divulgación científica, popularización de la ciencia, Escuelas del campo, SNCT.</p> Regina Célia Sousa Carolina Pereira Aranha André Flávio Gonçalves Silva Juliana Rodrigues Rocha ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-01-28 2019-01-28 4 e6110 e6110 10.20873/uft.rbec.v4e6110 Educação Especial no campo: uma análise do perfil e das condições de trabalho dos docentes no Piemonte da Diamantina - Bahia https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/5944 <p>O objetivo deste artigo foi descrever o perfil e as condições de trabalho dos professores de Educação Especial que atuam nas escolas do campo dos municípios integrantes da região do Piemonte da Diamantina, estado da Bahia. Foi aplicado um questionário com perguntas fechadas a 11 docentes que atuam com Educação Especial nas escolas do campo nos municípios da região do Piemonte da Diamantina. Foi possível observar que, de forma geral o perfil dos professores é: mulheres, majoritariamente autodeclaradas pardas, a maioria entre 36 a 50 anos de idade; são casados ou vivem com companheiro(a); tem na maioria 2 filhos; com salário entre 1 a 5 mil reais e estão satisfeitas com a remuneração; trabalham no máximo em duas escolas; são Licenciadas em Pedagogia e Especialização, cursados na maior parte em Instituições privadas; possuem na maioria acima de 11 anos de tempo de atuação na educação mas menos de 5 anos de trabalho na Educação Especial; são em sua maioria concursados; na maioria filiados ao sindicato da categoria e consideram sua atuação satisfatória; de forma geral estão satisfeitos com a carreira docente.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Trabalho Docente, Educação Especial, Educação do Campo.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Special Education in the countryside: an analysis of profile and working conditions of teachers in the Piemonte Diamantina - Bahia</strong><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </strong></p> <p><strong>ABSTRACT. </strong>The objective of this article was to describe the profile and the working conditions of the Special Education teachers who work in the rural schools of the municipalities of the Piedmont region of Diamantina, state of Bahia. A questionnaire with closed questions was applied to 11 teachers who work with Special Education in rural schools in the municipalities of the Piedmont region of Diamantina. It was possible to observe that, in general, the profile of the teachers is: women, mostly self-declared browns, most between 36 and 50 years of age; are married or live with partner; has mostly 2 children; with salary between 1 and 5 thousand <em>reais</em> and are satisfied with the remuneration; work in two schools at most; are Licensed in Pedagogy and Specialization, mostly attended by private institutions; most of them have more than 11 years of time in education but less than 5 years of work in Special Education; are mostly insolvent; most affiliated to the union of the category and consider their performance satisfactory; are generally satisfied with the teaching career.</p> <p><strong>Keywords:</strong> Teaching Work, Special Education, Rural Education.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Educación Especial en el campo: un análisis del perfil y de las condiciones de trabajo de los docentes en el Piemonte Diamantina - Bahia</strong></p> <p><strong>RESUMEN</strong><strong>.</strong> El objetivo de este artículo fue describir el perfil y las condiciones de trabajo de los profesores de Educación Especial que actúan en las escuelas del campo de los municipios integrantes de la región del Piamonte de Diamantina, estado de Bahía. Se aplicó un cuestionario con preguntas cerradas a 11 docentes que actúan con Educación Especial en las escuelas del campo en los municipios de la región del Piamonte de Diamantina. Es posible observar que, de forma general el perfil de los profesores es: mujeres, mayoritariamente autodeclaradas pardas, la mayoría entre 36 a 50 años de edad; son casados ​​o viven con un compañero (a); tiene en su mayoría 2 hijos; con salario entre 1 a 5 mil <em>reais</em> y están satisfechas con la remuneración; trabajan en un máximo de dos escuelas; son Licenciadas en Pedagogía y Especialización, cursados sobre todo en Instituciones privadas; en la mayoría por encima de 11 años de tiempo de actuación en la educación pero menos de 5 años de trabajo en la Educación Especial; son en su mayoría concursados; en la mayoría afiliados al sindicato de la categoría y consideran su actuación satisfactoria; de forma general están satisfechos con la carrera docente.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Trabajo Docente, Educación Especial, Educación del Campo.</p> Osni Oliveira Noberto da Silva Theresinha Guimarães Miranda Miguel Angel Garcia Bordas ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-03-03 2019-03-03 4 e5944 e5944 10.20873/uft.rbec.e5944 Desruralização escolar: um estudo sobre o fechamento de escolas do campo em um município do Estado do Rio de Janeiro https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/5906 <p>O artigo apresenta um estudo sobre a desativação e a extinção de escolas do campo situadas no Município de Cachoeiras de Macacu (região metropolitana do Estado do Rio de Janeiro), enfocando também o impacto do projeto de construção da barragem do Rio Guapiaçu nesse processo. Os dados analisados demonstram que na região rural de Cachoeiras de Macacu, entre 1983 e 2016, foram desativadas ou extintas 35 escolas, dentre as quais 8 estaduais e 27 municipais ou municipalizadas. Partindo da discussão sobre a mudança do perfil populacional e a perimetropolização do município, analisamos o contexto em que se processa a <em>desruralização escolar</em>. Constatamos que o transporte dos estudantes para áreas urbanas configura uma estratégia administrativa de “otimização” escolar e que o projeto da barragem do Rio Guapiaçu acentuou essa orientação na região da Serra Queimada. Considerando que “a identidade da escola do campo é definida pela sua vinculação às questões inerentes à sua realidade” (Brasil, 2012), entendemos que o fechamento de escolas do campo assinala a invisibilização das populações campesinas, cujos saberes e modos de vida são tomados como inexistentes. Dessa forma, elas são radicalmente excluídas da sociedade civil (Santos, 2007).</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Educação do Campo, Fechamento de Escolas, Transporte Escolar, Relações Campo-Cidade, Barragem.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>School desruralization: a study on the closure of rural schools in a municipality of the State of Rio de Janeiro</strong><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </strong></p> <p><strong>ABSTRACT. </strong>This paper presents a study about the deactivation and the extinction of rural schools located in the municipality of Cachoeiras de Macacu (Rio de Janeiro State Metropolitan Region), focusing on the impact of the construction of the Guapiaçu River dam in this process. The data analyzed show that in the rural region of Cachoeiras de Macacu, between 1983 and 2016, 35 schools were deactivated or extinguished, of which 8 were administered by the state and 27 by the municipality. Starting from the discussion of the changing of the population profile and the perimetropolization of the municipality, we analyze the <em>school desruralization </em>process. We noticed that the transportation of students to urban areas constitutes an administrative strategy for school “optimization” and that the Guapiaçu River dam project accentuated this orientation in the Serra Queimada region. Considering that "the identity of the rural school is defined by its connection with the issues inherent to its reality" (Brazil, 2012), we understand that the closure of rural schools indicates the invisibility of peasant populations, whose knowledge and way of life are taken as nonexistent. In this way, they are radically excluded from civil society (Santos, 2007).</p> <p><strong>Keywords:</strong> Rural Education, Closing of Schools, School Bus, Field-City Relations, Dam.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Desruralización escolar: un estudio sobre el cierre de escuelas del campo en un municipio del Estado de Río de Janeiro</strong></p> <p><strong>RESUMEN</strong><strong>.</strong> El artículo presenta un estudio de caso sobre la desactivación y la extinción de escuelas del campo situadas en el Municipio de Cachoeiras de Macacu (región metropolitana del Estado de Río de Janeiro), enfocando el impacto del proyecto de construcción de la represa del Río Guapiaçu en ese proceso. Los datos analizados demuestran que en la región rural de Cachoeiras de Macacu, entre 1983 y 2016, fueron desactivadas o extintas 35 escuelas, de las cuales 8 eran administradas por el estado y 27 por el municipio. Partiendo de la discusión sobre el cambio del perfil poblacional y la perimetropolización del municipio, analizamos el proceso de <em>desruralización escolar</em>. Constatamos que el transporte de los estudiantes para la ciudad configura una estrategia de “optimización” escolar y que el proyecto de la represa del Río Guapiaçu acentuó esa orientación en la Serra Queimada. Considerando que "La identidad de la escuela del campo es definida por su vinculación a las cuestiones inherentes a su realidad" (Brasil, 2012), entendemos que su cierre señala la invisibilización de las poblaciones campesinas, cuyos saberes y modos de vida se toman como inexistentes. De esta forma, son radicalmente excluidas de la sociedad civil (Santos, 2007).</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Educación del Campo, Cierre de Escuelas, Transporte Escolar, Relaciones Campo-Ciudad, Represa.</p> Vanessa Lima Sanches Marcia Lisbôa Costa de Oliveira ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-03-28 2019-03-28 4 e5906 e5906 10.20873/uft.rbec.v4e5906 Um olhar sobre o ensino nas classes multianos https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/5242 <p>Ao abordarmos as classes multianos, precisamos relacioná-las ao espaço rural, uma vez que esse é o território no qual existe a prática da organização escolar sob esta estrutura e funcionamento, ou seja, apresentando em uma mesma sala de aula, discentes de diferentes faixas etárias e níveis cognitivos igualmente diversos. Embora se apresentem em outros cenários, no entanto, é no campo que se constitui a identidade das classes multianos, sendo sua presença viva no cenário educacional brasileiro. Este artigo, portanto, objetiva refletir acerca desta problemática, utilizando como procedimento metodológico a pesquisa bibliográfica. Para tanto, a fim de possibilitar uma revisão teórica sobre o tema, buscaremos aporte em autores, como Arroyo e Fernandes (1999), Tardif (2002), Santos e Moura (2010), Azevedo e Queiroz (2010), dentre outros, que tratam da temática em estudo. Em síntese este trabalho nos evidenciou a necessidade de aprofundarmos a reflexão acerca do ensino nas escolas com classes multianos e os saberes docentes que permeiam a prática pedagógica dos professores que lecionam nessa modalidade de ensino.</p> <p><strong>Palavras-chave: </strong>Classes Multianos, Ensino, Saberes Docentes.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>A look at teaching in multi-years classrooms</strong><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </strong></p> <p><strong>ABSTRACT. </strong>When we approach the multi-years classrooms, we need relate them to the rural location, since this is the place in which there is the school organization practice under this structure and functioning, that is, showing in the same classroom, students of different age groups and cognitive levels. Although it is presented in others scenes, however, it is in the field that the identity of the multi-years classrooms is constituted, being its presence alive in the Brazilian educational scene. This article, however, aims at reflecting about this issue, using as methodological procedure the bibliographical research. Therefore, in order to allow a theoretical review about the theme, we will seek contributions in authors, such as Arroyo and Fernandes (1999), Tardif (2002), Santos and Moura (2010), Azevedo and Queiroz (2010), among others, who discuss the thematic at issue. In short, this work has showed us the need to deepen the reflection about the teaching at schools with multi-years classrooms and teaching knowledge that permeates pedagogical practice of teachers who teach this modality of teaching.</p> <p><strong>Keywords:</strong> Multi-years Classrooms, Education, Teaching Knowledge.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Una mirada sobre la enseñanza en clase multianos</strong></p> <p><strong>RESUMEN.</strong> Al abordar las clases multianos, necesitamos relacionarlas al espacio rural, ya que ese es el territorio en el que existe la práctica de la organización escolar bajo esta estructura y funcionamiento, o sea, presentando en una misma aula, discentes de diferentes grupos de edad y niveles cognitivos igualmente diversos. Aunque se presentan en otros escenarios, sin embargo, es en el campo que se constituye la identidad de las clases multianos, siendo su presencia viva en el escenario educativo brasileño. Este artículo, por lo tanto, objetiva reflexionar acerca de esta problemática, utilizando como procedimiento metodológico la investigación bibliográfica. Para ello, a fin de posibilitar una revisión teórica sobre el tema, buscaremos aporte en autores, como Arroyo y Fernandes (1999), Tardif (2002), Santos y Moura (2010), Azevedo y Queiroz (2010), entre otros, que tratan de la temática en estudio. En síntesis este trabajo nos evidenció la necesidad de profundizar la reflexión acerca de la enseñanza en las escuelas con clases multianos y los saberes docentes que permean la práctica pedagógica de los profesores que enseñan en esa modalidad de enseñanza.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Clases Multianos, Enseñanza, Conocimientos Docentes.</p> Geralda Maria de Bem Cicero Nilton Moreira da Silva ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-04-17 2019-04-17 4 e5242 e5242 10.20873/uft.rbec.v4e5242 Paulo Freire e a alfabetização de jovens e adultos no Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/5676 <p>Esse texto é parte de uma pesquisa sobre a alfabetização de jovens e adultos no Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST). O Movimento tem como um de seus fundamentos a pedagogia de Paulo Freire e compreende a alfabetização para além da decodificação e do mero conhecimento do sistema alfabético, mas como processo de conscientização. Nesse sentido, se apropriar da escrita é se apropriar de um instrumento de luta necessário para a emancipação. Porém, em seu percurso, o MST foi estabelecendo parcerias que pudessem garantir a implementação de seus projetos de educação, e essas parcerias também trouxeram para dentro do Movimento outros referenciais teóricos. Recentemente, a adoção do método cubano <em>Sim, Eu Posso! </em>(SEP), cujo vínculo é com a perspectiva tradicional de alfabetização, trouxe um elemento de tensionamento e a necessidade de que se investigue em que medida os pressupostos freireanos continuam fundamentando as práticas alfabetizadoras do MST. Para essa investigação, se recorreu à pesquisa bibliográfica, à análise de materiais produzidos pelo MST e à pesquisa de campo.</p> <p><strong>Palavras-chave</strong>: Alfabetização de Jovens e Adultos, Alfabetização, Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Paulo Freire and the literacy of young people and adults in the Landless Workers Movement (MST)</strong><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </strong></p> <p><strong>ABSTRACT. </strong>This text is part and a survey on the literacy of young people and adults in the Landless Workers Movement (MST). The Movement has as one of its foundations in the pedagogy of Paulo Freire understands literacy beyond the decoding and the mere knowledge of the alphabetical system, but as a process of awareness. In this sense, ownership of the writing is appropriate for an instrument of struggle necessary for the emancipation. However, in your route, the MST has been establishing partnerships that could ensure the implementation of its education projects, and these partnerships also brought into the Movement other theoretical references. More recently, the adoption of the <em>Sim, Eu Posso! </em>(SEP), Cuban method, whose link is with the traditional literacy perspective, has brought a further element of tension and the need to investigate the extent to which Freirean assumptions continue to underpin MST literacy practices. For this investigation, bibliographical research, the analysis of materials produced by the MST and field research.</p> <p><strong>Keywords:</strong> Young People and Adults, Literacy, Landless Workers Movement (MST).</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Paulo Freire y la Alfabetización de jóvenes y adultos en el MST </strong><strong>(Movimiento de los Trabajadores Rurales Sin Tierra)</strong></p> <p><strong>RESUMEN.</strong> Este texto es parte y una investigación sobre la alfabetización de jóvenes y adultos en el Movimiento de los Trabajadores Rurales Sin Tierra (MST). El Movimiento tiene como uno de sus fundamentos la pedagogía de Paulo Freire y comprende la alfabetización más allá de la decodificación y del mero conocimiento del sistema alfabético, sino como proceso de concientización. En ese sentido, apropiarse de la escritura es apropiarse de un instrumento de lucha necesario para la emancipación. Sin embargo, en su recorrido, el MST fue estableciendo alianzas que pudieran garantizar la implementación de sus proyectos de educación, y esas alianzas también trajeron dentro del Movimiento otros referentes teóricos. Más recientemente, la adopción del método cubano <em>Sim, Eu Posso!</em> (SEP), cuyo vínculo es con la perspectiva tradicional de alfabetización, trajo otro elemento de tensión y la necesidad de que se investigue en qué medida los supuestos freireanos continúan fundamentando las prácticas alfabetizadoras del MST. Para esa investigación, se recurrió a la investigación bibliográfica, al análisis de materiales producidos por el MST ya la investigación de campo.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Alfabetización de Jóvenes y Adultos, Alfabetización, Movimiento de los Trabajadores Rurales Sin Tierra (MST).</p> Elisiani Vitória Tiepolo ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-04-24 2019-04-24 4 e5676 e5676 10.20873/uft.rbec.v4e5676 Educação (em tempo) Integral: o Programa Mais Educação numa escola do campo no município de Corumbá/MS https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/5387 <p>O presente artigo é parte da pesquisa de Mestrado realizada junto ao Programa de Pós-graduação em Educação, da Fundação Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campus do Pantanal. O objetivo é analisar as práticas educativas desenvolvidas no Programa Mais Educação (PME) com relação à proposta que o normatiza e a da Articulação “Por uma Educação do Campo” e como se apresentam as contradições na realidade da escola do campo no município de Corumbá/MS, no que concerne a implantação do Programa e execução de suas atividades educacionais. No decorrer da pesquisa perseguimos aproximar ambas as propostas educativas: Educação do Campo (EC) e Educação (em tempo) Integral (PME). A pesquisa empírica foi constituída de entrevista: com a gestão escolar (01), coordenação pedagógica (02), e monitores (05) que ministraram as atividades educacionais. Os resultados apontam que os documentos da EC e do PME estiveram à margem do processo de materialização de tal proposta educativa, assim como, também não aconteceu com base nas reflexões advindas dos estudiosos da área.</p> <p><strong>Palavras-chave: </strong>Política Educacional, Programa Mais Educação, Educação do Campo, Educação no Campo, Educação Básica.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Education (in time) Full: the Program More Education in a rural school in the municipality of Corumbá/MS</strong></p> <p><strong>ABSTRACT. </strong>This article is part of the Master's research<sup>i</sup> carried out with the Postgraduate Program in Education, Federal University of Mato Grosso do Sul, Pantanal Campus. The objective is to analyze how educational practices in the More Education Program (MEP) in relation to the proposal that regulates the Articulation "For an Education of the Rural" and that present themselves as contradictions in the reality of the school of the rural in the municipality of Corumbá/MS, that refers an implantation of the Program and execution of its educational activities. In the course of the research we seek to near both educational proposals: Rural Education (RE) and Integral Education (in time). The empirical research consisted of interviews: with school management (01), pedagogical coordination (02), and monitors (05) who ministered to educational activities. The results show that the documents of RE and MEP were on the margins of the process of materialization of this educational proposal, just as it didn’t happen on the basis of the reflections of scholars in the area.</p> <p><strong>Keywords: </strong>Educational Politics, More Education Program, Education of the Rural, Rural Education, Basic Education.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Educación (en tiempo) Integral: el Programa Más Educación en una escuela del campo en el municipio de Corumbá/MS</strong></p> <p><strong>RESUMEN.</strong> El presente artículo es parte de la investigación de Maestría<sup>i</sup> realizada junto al Programa de Postgrado en Educación, de la Fundación Universidad Federal de Mato Grosso do Sul, Campus do Pantanal. El objetivo es analizar las prácticas educativas desarrolladas en el Programa Más Educación (PME) con relación a la propuesta que lo normaliza y la propuesta de la Articulación "Por una Educación del Campo" y como se presentan las contradicciones en la realidad de la escuela del campo en el municipio de Corumbá/MS, en lo que concierne a la implantación del Programa y ejecución de sus actividades educativas. En el transcurso de la investigación buscamos aproximar ambas propuestas educativas: Educación del Campo (EC) y Educación (en tiempo) Integral (PME). La investigación empírica fue constituida de entrevista: con la gestión escolar (01), coordinación pedagógica (02), y monitores (05) que ministraron las actividades educativas. Los resultados apuntan que los documentos de la EC y del PME estuvieron al margen del proceso de materialización de tal propuesta educativa, así como tampoco ocurrió en base a las reflexiones provenientes de los estudiosos del área.</p> <p><strong>Palabras clave: </strong>Política Educativa, Programa Más Educación, Educación del Campo, Educación en el campo, Educación Básica.</p> <p><a href="#_ednref1" name="_edn1"></a></p> <p>&nbsp;</p> Geraldo Garbelini Neto Anamaria Santana da Silva ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-04-24 2019-04-24 4 e5387 e5387 10.20873/uft.rbec.v4e5387 A Pedagogia da Alternância nas licenciaturas em Educação do Campo: olhar sobre as produções acadêmicas https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/5541 <p>Este trabalho tem como objetivo investigar como vem sendo discutida a Pedagogia da Alternância nas Licenciaturas em Educação do Campo, nas produções acadêmicas. Para isso, em um primeiro momento, foi realizado um estudo bibliográfico dos históricos das Licenciaturas em Educação do Campo e da Pedagogia da Alternância e, posteriormente, o mapeamento das produções acadêmicas no Banco de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). O recurso metodológico utilizado foi a Análise Textual Discursiva (ATD), organizada em três componentes: unitarização, categorização e metatexto. As análises permitiram identificar como vem sendo discutido o Regime de Alternância, nas formações iniciais em Educação do Campo, segundo as produções acadêmicas analisadas.</p> <p><strong>Palavras-chave: </strong>Pedagogia da Alternância, Formação Inicial em Educação do Campo, Teoria e prática.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>The Pedagogy of Alternation in degree in Rural Education: look at academic productions</strong><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </strong></p> <p><strong>ABSTRACT. </strong>This article had as objective to investigate how has been discussed the Pedagogy of Alternation in the Degree in Rural Education, in the academic productions. To this end, a bibliographic study was carried out on the history of the Undergraduate Courses in Countryside Education and Pedagogy of Alternation, and later the mapping of academic productions in the Thesis and Dissertation Bank of the Coordination for the Higher Level (CAPES). The methodological resource used was the Discursive Textual Analysis (DTA), organized into three components: unitarization, categorization and metatext. The analyzes allowed to identify how has been discussed the Alternating Regime, in the initial formations in Countryside Education, according to the academic productions analyzed.</p> <p><strong>Keywords:</strong> Pedagogy of Alternation, Initial Formation in Countryside Education, Theory and Practice.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>La Pedagogía de la Alternancia en las licenciaturas en Educación del Campo: mirada sobre las producciones académicas</strong></p> <p><strong>RESUMEN.</strong> Este trabajo tiene como objetivo investigar cómo se está discutiendo la Pedagogía de la Alternancia en las Licenciaturas en Educación del Campo, en las producciones académicas. Para eso, en un primer momento, se realizó un estudio bibliográfico de los históricos de las Licenciaturas en Educación del Campo y de la Pedagogía de la Alternancia, y posteriormente el mapeo de las producciones académicas en el Banco de Tesis y Disertaciones, de la Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior (CAPES). El recurso metodológico utilizado fue el Análisis textual Discursivo (ATD), organizado en tres componentes: unitarización, categorización y metatexto. Los análisis permitieron identificar cómo se está discutiendo el Régimen de Alternancia, en las formaciones iniciales en Educación del Campo, según las producciones académicas analizadas.</p> <p><strong>Palabras clave: </strong>Pedagogía de la Alternancia, Formación Inicial en Educación del Campo, Teoría y práctica.</p> Tamine Santos Saul Ricardo Antonio Rodrigues Neiva Maria Frizon Auler ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-04-24 2019-04-24 4 e5541 e5541 10.20873/uft.rbec.v4e5541 Pedagogia da Alternância proposta de formação: Casa Familiar do município de Coronel Vivida - PR https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/4936 <p>A pesquisa teve como escopo analisar a formação dos alunos da Casa Familiar Rural (CFR) no município de Coronel Vivida – PR, fundamentada na Pedagogia da Alternância (PA) no ano de 2016, identificando limites e desafios da sua efetivação na inserção do aluno na propriedade rural. Os sujeitos da pesquisa totalizam 08 (oito) alunos e suas respectivas famílias. O estudo foi realizado através da abordagem qualitativa fundamentada no método do materialismo dialético e os elementos de investigação consistiram na pesquisa bibliográfica e documental. O processo de busca e análise possibilitou refletir a proposta da PA desenvolvida na CFR, propiciando constatar potencialidades e limitações desta prática formativa. Nos resultados, destacamos como avanços o número reduzido de alunos por turma, o período integral de estudos e o atendimento personalizado desenvolvido pelos monitores e professores. No que se refere às condições limitadoras, ressaltamos a precária prática na propriedade familiar dos conhecimentos apreendidos, a estrutura física fragilizada e sua adequação a distintas vertentes teóricas que não tomam o trabalho como princípio educativo, produzindo uma prática adaptável à conjuntura social vigorante.</p> <p><strong>Palavras-chave: </strong>Pedagogia da Alternância, Casa Familiar Rural, Formação.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>The Pedagogy of Alternation training proposal: Family House of the municipality of Coronel Vivida - PR</strong></p> <p><strong>ABSTRACT. </strong>The research aimed to analyze the scope of training Rural Family House (RFH) in the city of Coronel Vivida-PR based on Pedagogy of Alternation (PA) in the year 2016, identifying limits and challenges of your effectiveness on insertion of the young on the property rural. The subject of research totaling 08 (eight) young people and their families. The study was conducted through a qualitative approach based on the method of dialectical materialism, the elements of the research consisted in bibliographical and documentary research. The process of search and analysis, made possible to reflect the proposal of PA, developed in the RFH, observing potentialities and limitations of this formative practice. In the results, highlight as advances the reduced number of students per class, the full-time study, and the personalized attendance developed by the instructors and teachers. As regards the limiting conditions, the precarious practice in family ownership knowledge acquired, the weakened physical structure, and its adequacy to different theoretical aspects that do not understand work as an educational principle producing a practice that is adaptable to the current social situation.</p> <p><strong>Keywords:</strong> Pedagogy of Alternation, Rural Family House, Formation.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>La Pedagogía de la Alternancia propuesta de formación: Casa de la Familia del municipio de Coronel Vivida - PR</strong></p> <p><strong>RESUMEN.</strong> La investigación orientada a analizar el alcance de la capacitación Casa de la Familia Rural (CFR) en el ciudad de Coronel Vivida-PR basado en Pedagogía de la Alternancia (PA) en el año 2016, identificar límites y los desafíos de su eficacia en la inserción de los jóvenes en la propiedad rural. El tema de investigación por un total de 08 (ocho) jóvenes y sus familias. El estudio se realizó a través de un enfoque cualitativo basado en el método del materialismo dialéctico, los elementos de la investigación consistieron en la investigación bibliográfica y documental. El proceso de búsqueda y análisis hizo posible reflejar la propuesta de la PA&nbsp; desarrollada en la CFR, constatando potencialidades y limitaciones de esta práctica formativa. En los resultados, destacamos como avances el número reducido de alumnos por clase, el período integral de estudios, y lo atendimiento personalizado desarrollado por los monitores y profesores. En lo que se refiere a las condiciones limitadoras, la precaria práctica en la propiedad familiar de los conocimientos aprehendidos, la estructura física fragilizada, y su adecuación a distintas vertientes teóricas que no toman el trabajo como principio educativo, produciendo una práctica adaptable a la coyuntura social vigorante.</p> <p><strong>Palabras clave</strong>: Pedagogía de la Alternancia, Casa de la Familia Rural, Formación.</p> Yolanda Zancanella Andréia Aparecida Detogni ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-04-24 2019-04-24 4 e4936 e4936 10.20873/uft.rbec.v4e4936 Uso das TIC’s por educandos do Ensino Médio de escolas do campo https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/5407 <p>A educação no Brasil possui muitas questões a serem resolvidas, principalmente no que diz respeito à diversidade, como é o caso da Educação do Campo, que há muito tempo tem sido enfatizada como uma forma de melhorar a educação para os sujeitos inseridos no ambiente rural. Quando voltamos nosso olhar para a utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC’s), percebemos que muitos são os avanços necessários para que os povos do campo tenham o acesso ideal e que isso auxilie no processo de ensino/aprendizagem dos educandos. Dentro dessa perspectiva, o presente trabalho teve como foco a busca de informações referentes ao conhecimento e a utilização das TIC’s por estudantes das terceiras séries do Ensino Médio das escolas públicas localizadas em assentamentos no município de Rio Bonito do Iguaçu - Paraná, através da aplicação de questionário sobre o uso das novas tecnologias para o processo de ensino/aprendizagem. Os principais resultados apontam para a necessidade de um direcionamento frente à utilização das TIC’s pelos educandos, visto que a escola possui papel fundamental no acesso às informações pelos alunos inseridos no campo, buscando assim o avanço na qualidade do ensino.</p> <p><strong>Palavras-chave</strong><strong>:</strong> Educação do Campo, TIC’s, Ensino/Aprendizagem.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Use of ICTs by High School students in rural schools</strong></p> <p><strong>ABSTRACT. </strong>Education in Brazil has many issues to be solved, especially regarding diversities, such as Rural Education, which has long been emphasized as a way to improve education for rural subjects. When we turn our attention to the use of Information and Communication Technologies (ICT’s), we realize that many are the necessary advances so that the rural people have the ideal access and that this helps in the process of teaching/learning of the students. In this perspective, the present work focused on the search for information about the knowledge and the use of ICT’s by students of the third high school series of public schools located in settlements in the city of Rio Bonito do Iguaçu - Paraná, through the application of questionnaire on the use of new technologies for the teaching/learning process. The main results point to the need for a direction towards the using of ICT’s by the students, since the school has a fundamental role in the access to information by the students inserted in the rural environment, thus seeking the advancement in the quality of teaching.</p> <p><strong>Keywords</strong>: Rural Education, ICT’s, Teaching/Learning.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Uso de las TIC’s por educandos de la Enseñanza Media de escuelas del campo</strong></p> <p><strong>RESUMEN.</strong> La educación en Brasil tiene muchas cuestiones a ser resueltas, principalmente en lo que se refiere a la diversidad, como es el caso de la Educación del Campo, que desde hace mucho ha sido enfatizada como una forma de mejorar la educación para los sujetos insertos en el ambiente rural. Cuando volvemos nuestra mirada a la utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’s), percibimos que muchos son los avances necesarios para que los pueblos del campo tengan el acceso ideal y que eso auxilie en el proceso de enseñanza/aprendizaje de los educandos. Dentro de esta perspectiva, el presente trabajo tuvo como foco la búsqueda de informaciones referentes al conocimiento y la utilización de las TIC’s por estudiantes de las terceras series de la Enseñanza Media de las escuelas públicas ubicadas en asentamientos en el municipio de Rio Bonito do Iguaçu - Paraná, a través de cuestionario sobre el uso de las nuevas tecnologías para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los principales resultados apuntan a la necesidad de un direccionamiento frente a la utilización de las TIC’s por los educandos, ya que la escuela tiene un papel fundamental en el acceso a las informaciones por los alumnos insertados en el campo, buscando así el avance en la calidad de la enseñanza.</p> <p><strong>Palabras </strong><strong>clave:</strong> Educación del Campo, TIC, Enseñanza/Aprendizaje.</p> Franciele Cristiane Oliveira Costa Alves da Luz Sandro Aparecido dos Santos Elaine Maria dos Santos ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-04-24 2019-04-24 4 e5407 e5407 10.20873/uft.rbec.v4e5407 La apropiación de la educación virtual por parte de los colectivos sociales: las nuevas relaciones entre la tecnología, el conocimiento, y lo social https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/6908 <p><strong>A apropriação da educação virtual por parte dos coletivos sociais: as novas relações entre a tecnologia, o conhecimento e o social</strong></p> <p><strong>RESUMO.</strong> As novas "crises educacionais" não têm apenas como ponto de partida os debates em filosofia e psicologia (conhecimento), política, poder e pedagogia (aprendizagem), ou dentro das ciências sociais e tecnológicas. (tecnologia e sociedade), mas surgem das profundas mudanças nas formas de interação entre os seres humanos em certos espaços sociais complexos e multifacetados. É cada vez mais evidente que os desafios educacionais do futuro não são ditados pelas instituições educacionais, mas por diversos grupos sociais e como eles se apropriam de seus próprios conceitos, formas e objetivos educacionais. O que aprender, como fazer e por que fazer são perguntas que surgem agora dos grupos sociais em transformação e não dos estados que as governam. Assim, a educação virtual é a modalidade educacional com maiores possibilidades de se tornar o modelo que melhor responde às necessidades desses grupos. Este artigo pretende sugerir quais são os pontos de encontro entre o modelo educacional virtual e a forma de interação utilizada pelos novos grupos que motivarão o panorama educacional do futuro.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Congresso, Pedagogia, Coletivo Social, Educação Virtual.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>La apropiación de la educación virtual por parte de los colectivos sociales: las nuevas relaciones entre la tecnología, el conocimiento, y lo social</strong></p> <p><strong>RESUMEN. </strong>Las nuevas “crisis educativas” no solo tienen como punto de partida los debates a lo interno de la filosofía y la psicología (conocimiento), la política, el poder y la pedagogía (aprendizaje), o a lo interno de las ciencias sociales y la tecnología (tecnología y sociedad), sino que surgen de los profundos cambios en las formas de interacción entre los seres humanos en determinados espacios sociales multifacéticos y complejos. Es cada vez más evidente que los retos educativos del futuro no son dictados por las instituciones educativas, sino por los colectivos sociales diversos y cómo ellos se apropian de sus propios conceptos, formas y objetivos educativos. Qué aprender, cómo hacerlo y para qué hacerlo son preguntas que surgen ahora de los grupos sociales en transformación y no desde los estados que los gobiernan. Así las cosas, es la educación virtual la modalidad educativa con mayores posibilidades de llegar a ser el modelo que mejor responde a las necesidades de dichos colectivos. Este trabajo pretende sugerir cuáles son los puntos de encuentro entre el modelo educativo virtual y la forma de interacción utilizada por los nuevos colectivos que motivará el panorama educativo del futuro.</p> <p><strong>Palabras clave</strong>: Congreso, Pedagogía, Colectivo Social, Educación Virtual.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>The appropriation of virtual education by social collectives: the new relations between technology, knowledge and social</strong><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </strong></p> <p><strong>ABSTRACT. </strong>The so-called “educational crises” do not only surge from the internal debates in philosophy and psychology (knowledge), politics, power and pedagogy (learning), or inside the social sciences and the advance of technology (technology and society), but also these crises originate from the deep changes in the ways in which human beings interact within determined complex and multifaceted social spaces. It has become evident that future educational challenges are not defined by educational institutions, but by diverse social groups, and by how they dictate their own concepts, forms and educational objectives. What to learn, how to do it and why do it are all questions that find their answers within the social groups that have themselves been adapting, and not from the governmental institutions. Therefore, virtual education has big possibilities of becoming the modality that could best fit the needs of these groups. This work points to the intersection between virtual education and the way in which social groups interact and that will modify the educational scenes of the future.</p> <p><strong>Keywords:</strong> Conference, Pedagogy, Online Education, Social Collectives.</p> Bety Díaz Subieta Maynor Barrientos Amador ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-05-19 2019-05-19 4 e6908 e6908 10.20873/uft.rbec.v4e6908 Respuesta e impacto del Tecnológico de Ajalpan en entorno locales al desarrollo sostenible, mediante la medición y control https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/6913 <p><strong>Resposta e impacto da Tecnologia da Ajalpan em meio ambiente local para o desenvolvimento sustentável, a medição e o controle da energia elétrica</strong></p> <p><strong>RESUMO.</strong> A educação no Brasil tem muitas questões a serem resolvidas, principalmente no que diz respeito à diversidade, como é o caso da Educação de Campo, que há muito vem sendo enfatizada como forma de melhorar a educação para os sujeitos nela incluídos. o meio rural Quando voltamos nossa atenção para o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), percebemos que há muitos avanços necessários para que os povos rurais tenham o acesso ideal e que isso ajude no processo de ensino / aprendizagem dos alunos. Dentro desta perspectiva, o presente trabalho teve como foco a busca de informações sobre o conhecimento e uso das TICs por alunos da terceira série do Ensino Médio de escolas públicas localizadas em assentamentos do município de Rio Bonito do Iguaçu - Paraná, através de um questionário sobre o uso de novas tecnologias para o processo de ensino-aprendizagem. Os principais resultados apontam para a necessidade de abordar o uso das TIC pelos alunos, uma vez que a escola tem papel fundamental no acesso à informação por parte dos alunos inseridos no campo, buscando assim o avanço na qualidade. de ensinar.</p> <p><strong>Palavras-chave</strong><strong>:</strong> Gestão Ambiental, Aspecto Ambiental, Impacto, Energia.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Respuesta e impacto del Tecnológico de Ajalpan en entorno locales al desarrollo sostenible, mediante la medición y control</strong></p> <p><strong>RESUMEN. </strong>Mediante el Sistema de Gestión de Calidad y por el cumplimiento de la norma ISO 14001 todavía con la versión 2004, el Tecnológico de Ajalpan cubre uno de los aspectos ambientales más importantes que es la energía eléctrica. Este Aspecto tiene un seguimiento mediante la identificación de los impactos ambientales, se establece un objetivo y la meta correspondiente, además se incluyen una serie de actividades en donde se incluyen los responsables, se realizó un análisis gráfico del consumo durante un ciclo escolar de tal manera que esto nos permite realizar actividades de mejora que incluyen proyectos y actividades de control para lograr un enfoque basados en los pilares del desarrollo sostenible, esto como respuesta y por ende el impacto que implica tomar decisiones que influyen de forma local para crear conciencia y promover la sostenibilidad.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Gestión Ambiental, Aspecto Ambiental, Impacto, Energía.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Response and impact of Ajalpan Technology in local environment to sustainable development, measuring and controlling</strong><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </strong></p> <p><strong>ABSTRACT. </strong>Through the Quality Management System and the compliance with the ISO 14001 standard still with the 2004 version, the Ajalpan Technological covers one of the most important environmental aspects that is the electrical energy. This Aspect has a follow-up through the identification of the environmental impacts, an objective is established and the corresponding goal, in addition a series of activities are included where the responsible ones are included, a graphic analysis of the consumption during a school cycle was carried out in such way that this allows us to carry out improvement activities that include projects and control activities to achieve an approach based on the pillars of sustainable development, this as a response and therefore the impact of making decisions that influence locally to raise awareness and promote sustainability</p> <p><strong>Keywords: </strong>Environmental Management, Environmental Aspect, Impact, Energy.</p> Luis Antonio Pereda Jiménez José Antonio Morales Flores Sandra Melina Rodríguez Valdez José Barbosa González ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-05-21 2019-05-21 4 e6913 e6913 10.20873/uft.rbec.v4e6913 English as a second language: helping international students get ready for college in the U.S. https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/6877 <p><strong>Inglês como segunda língua: ajuda a estudantes estrangeiros a se prepararem para a universidade nos Estados Unidos</strong></p> <p><strong>RESUMO.</strong> Descreve o programa de inglês como segunda língua (ESL) na <em>Southern Arkansas University</em> e seu sucesso em ajudar estudantes estrangeiros a aprimorar suas habilidades na língua inglesa e facilitar uma transição suave para os programas de graduação e pós-graduação da universidade. O artigo analisa todos os componentes do programa, concentrando-se principalmente em seu currículo e métodos instrucionais que abordam todas as principais habilidades linguísticas (ouvir, falar, ler e escrever) e outras habilidades relacionadas à gramática, vocabulário e pronúncia.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Inglês, Linguagem, Aprendizagem.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>English as a second language: helping international students get ready for college in the U.S.</strong></p> <p><strong>ABSTRACT. </strong>Describes the English as a Second Language (ESL) program at Southern Arkansas University and its success in aiding international students in improving their English language skills and facilitating a smooth transition to the university’s degree programs. The paper looks at all the components of the program mainly focusing on its curriculum and methods of instruction that address all of the major language skills (listening comprehension, speaking, reading, and writing) and competences (grammar, vocabulary, and pronunciation).</p> <p><strong>Keywords</strong><strong>:</strong> English, Language, Learning.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Inglés como segunda lengua: ayuda a estudiantes extranjeros a prepararse para la universidad en los Estados Unidos de América</strong><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </strong></p> <p><strong>RESUMEN. </strong>Describe el programa de Inglés Como Segunda Lengua (ESL) en <em>Southern Arkansas University</em> y su éxito al ayudar a los estudiantes extranjeros a mejorar sus habilidades en el idioma inglés y facilitar una transición suave a los programas de pregrado y posgrado de la universidad. Analiza todos los componentes del programa, centrándose principalmente en su plan de estudios y métodos de instrucción que abordan todas las principales habilidades lingüísticas (comprensión auditiva, conversación, lectura y escritura) y competencias (gramática, vocabulario y pronunciación).</p> <p><strong>Palabras clave</strong>: Inglés, Lenguaje, Aprendizaje.</p> Petr Kandidatov ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-05-15 2019-05-15 4 e6877 e6877 10.20873/uft.rbec.v4e6877 Educação no/do Campo: uma luta histórica https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/6032 <p>O texto submetido se trata de uma resenha do livro&nbsp;&nbsp;“Educação rural no Brasil - do ruralismo pedagógico ao movimento por uma educação do campo”. A obra trata do resultado da pesquisa realizada pelo professor Luiz Bezerra Neto junto ao Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade Estadual de Campinas, defendida em 2003. Luiz Bezerra Neto é professor da Universidade Federal de São Carlos (UFSCAR) e coordenador do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Educação no Campo (GEPEC).&nbsp; A obra encontra-se organizada em três capítulos, além de introdução, considerações finais e referências. A obra tem como objetivo “... discutir e analisar as propostas elaboradas e desenvolvidas no interior do movimento do ‘ruralismo pedagógico’, apontando suas reminiscências no discurso dos atuais movimentos, mormente o MST” (BEZERRA NETO, 2017, p.12).</p> Gabriela Barbosa Souza ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-05-21 2019-05-21 4 e6032 e6032 10.20873/uft.rbec.v4e6032 Educação do Campo em Arraias/TO: relato de uma experiência https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/6502 <p>Antes de apresentar a entrevista com o Prof. Dr. Alessandro Rodrigues Pimenta, é importante realizar algumas ponderações. Desde que cheguei à Universidade Federal do Tocantins, desde minhas primeiras conversas com o Prof. Alessandro, o referido docente despertou em mim uma grande admiração pela sua pessoa, tanto como profissional quanto por sua personalidade. A cada dia que passa, essa admiração transforma-se em amizade, a qual – sem hipocrisia acadêmica – não tenho receio de demonstrar publicamente. Frente ao seu conhecimento teórico, administrativo e como docente, surgiu a partir do diálogo com o outro organizador desta obra – o Prof. Dr. Gilberto Paulino de Araújo – a iniciativa de a iniciativa de incluir uma entrevista, realizada por mim, com o Prof. Alessandro. Mesmo que esse grande profissional não esteja no Brasil desde março de 2017, devido ao seu afastamento para o estágio pós-doutoral na Universidade de Évora-Portugal, ele atendeu prontamente a solicitação de conceder a entrevista. Dessa forma, com a presteza que sempre representou sua figura humana e profissional, o Prof. Alessandro pôde nos contar um pouco sobre sua trajetória acadêmica, a institucionalização do curso de Licenciatura em Educação do Campo na UFT/Campus de Arraias, até suas expectativas quanto ao fortalecimento do curso no futuro. Então, espero que o leitor acompanhe a entrevista concedida – apropriando de suas próprias palavras – por um intelectual que milita&nbsp;em prol da Educação do Campo no Brasil.</p> <p>&nbsp;</p> George Leonardo Seabra Coelho ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-05-23 2019-05-23 4 e6502 e6502 10.20873/uft.rbec.v4e6502 Dossiê: Políticas para a educação e a diversidade sociocultural: avanços, limites e desafios no enfrentamento das desigualdades https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/6941 <p>A proposta do dossiê nasceu no contexto das atividades do “Núcleo de Estudos e Pesquisa em Educação, Desigualdade Social e Políticas Públicas” (Neped), da UFT, que vem desenvolvendo, desde 2015, no Tocantins, formação, estudos, pesquisa, debates e publicações que colocam em tela a relação Educação, Pobreza e Desigualdade Social (EPDS). Um das ações do núcleo se refere à organização e desenvolvimento de cursos como: o “Curso de Especialização Educação, Pobreza e Desigualdade Social”, que contribuiu com a formação e qualificação de mais de 300 profissionais que atuam na educação e/ou em contextos empobrecidos; e o “Curso de Aperfeiçoamento Educação, Pobreza e Desigualdade Social”, em fase de finalização e que formará cerca de 200 estudantes de graduação, profissionais da educação, ativistas de movimentos sociais, bem como profissionais de outras áreas afins. Citamos, também, nesse contexto, a pesquisa intitulada “As políticas educacionais no contexto das desigualdades sociais e da situação de pobreza e extrema pobreza no estado do Tocantins”, desenvolvida nos anos de 2016-2018; e a pesquisa “Trajetórias Escolares de estudantes em situação de pobreza na educação pública do Tocantins”, ainda em andamento. Outro importante trabalho foi a produção do vídeo-documentário “Educação e Pobreza no Tocantins” em 2017, que retrata a situação e a percepção de famílias beneficiárias do Programa Bolsa Família (PBF) e de profissionais que atuam nas escolas e na assistência social, no que concerne à importância desse programa para a educação das crianças em situação de pobreza.</p> Joedson Brito dos Santos Juciley Evangelista Freire Adir Valdemar Garcia ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-05-28 2019-05-28 4 e6941 e6941 10.20873/uft.rbec.v4e6941 Alfabetização do campo no âmbito do PNAIC: demandas e desafios https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/6419 <p>Este estudo discute a alfabetização do campo a partir das proposições formativas do Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). A questão-problema que orienta esta pesquisa é: quais as implicações do PNAIC para a alfabetização do campo? Como processo metodológico, embasados na análise textual discursiva (Moraes &amp; Galiazzi, 2016), realizamos uma pesquisa documental nos cadernos de formação do Programa que tratam da educação do campo, como também realizamos sessões reflexivas com professores alfabetizadores. Como aporte teórico, partimos das discussões sobre formação continuada de professores (Nóvoa, 1992; Imbernón, 2010); alfabetização e letramentos (Kleiman, 1995; Tfouni, 2010); educação do campo (Caldart, 2002; 2011); dentre outros. O estudo leva à compreensão de que a formação continuada poderá constituir-se como um processo relevante quando parte da reflexão colaborativa dos professores sobre a prática alfabetizadora no cotidiano escolar, apontando a necessidade de as práticas alfabetizadoras nas escolas do campo conectarem-se à realidade dos alunos, superando a discrepância entre o proposto e o realizado. Do estudo, infere-se, ainda, que as proposições do PNAIC precisam estabelecer uma relação mais próxima com as práticas alfabetizadoras das escolas do campo, de modo que se aproximem das demandas e especificidades educacionais dos alunos e da comunidade à qual pertencem.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> PNAIC, Alfabetização do Campo, Alfabetização e Letramentos.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Literacy of the countryside within the framework of the PNAIC: demands and challenges</strong></p> <p><strong>ABSTRACT. </strong>This study discusses the literacy of the countryside from formative propositions the National Pact for Literacy in the Right Age (PNAIC). The problem question that guides this research is: what are the implications the PNAIC for the countryside literacy? As a methodological process, based on the discursive textual analysis (Moraes &amp; Galiazzi, 2016), we carried out a documentary research in the training books of the Program that deal with the rural education and held reflective sessions with literacy teachers. As a theoretical contribution, start with the discussions about continuing teacher education (Nóvoa, 1992; Imbernón, 2010); literacy (Kleiman, 1995; Tfouni, 2010); rural education (Caldart, 2002; 2011); among others. The study leads the understanding that continuing education may be relevant process when the collaborative reflection of teachers on the literacy practice in the daily school life, pointing out the need for literacy practices in rural schools connect to the reality of the students, overcoming discrepancy between the proposed and the realized. It is also inferred from the study that the PNAIC propositions need to establish a closer relationship with the literacy practices schools, that they approach the educational demands and specificities of the students and the community to which they belong.</p> <p><strong>Keywords:</strong> PNAIC, Countryside Literacy, Literacy.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Alfabetización del campo en el marco del PNAIC: propuestas y dilemas</strong></p> <p><strong>RESUMEN.</strong> Este estudio discute la alfabetización del campo a partir de las proposiciones formativas del Pacto Nacional por Alfabetización en Edad Cierta (PNAIC). La cuestión-problema que orienta esta investigación es: ¿cuáles son las implicaciones del PNAIC para la alfabetización del campo? Como proceso metodológico, basadas en análisis textual discursivo (Moraes &amp; Galiazzi, 2016), realizamos una investigación documental en los cuadernos de formación del Programa que tratan de la educación del campo y realizamos sesiones reflexivas con profesores alfabetizadores. Como aporte teórico, partimos de discusiones sobre formación continuada de profesores (Nóvoa, 1992; Imbernón, 2010); alfabetización y letras (Kleiman, 1995; Tfouni, 2010); educación del campo (Caldart, 2002; 2011); entre otros. El estudio lleva a comprensión que formación continuada puede constituirse proceso relevante cuando parte de reflexión colaborativa de profesores sobre las práctica alfabetizadora en cotidiano escolar, apuntando la necesidad que las prácticas alfabetizadoras en las escuelas del campo se conecten la realidad los alumnos, superando la discrepancia entre lo propuesto y lo realizado. Del estudio, se deduce, que las proposiciones del PNAIC necesitan establecer una relación más cercana con las prácticas alfabetizadoras de escuelas del campo, de modo que se aproximen a las demandas y especificidades educativas de alumnos y de comunidad a que pertenecen.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> PNAIC, Alfabetización del Campo, Alfabetización y Letras.</p> Sidmar da Silva Oliveira Obdália Santana Ferraz Silva Úrsula Cunha Anecleto ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-05-28 2019-05-28 4 e6419 e6419 10.20873/uft.rbec.v4e6419 O ensino em turmas multisseriadas e suas condições de trabalho: um olhar para as escolas do campo na região do Alto Solimões, Amazonas https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/6230 <p>A educação escolar oferecida a populações rurais esteve historicamente atrelada à concepção de atraso e precariedade. Nessas experiências rurais, o poder público parece ter investido em ações tímidas, na tendência de deixar a educação rural como segundo ou terceiro plano, tomando por referências educacionais a educação urbana (Batista, 2003). Tal problemática é evidenciada quando analisamos a situação de muitas turmas multisseriadas existentes na região do Alto Solimões, as quais parecem refletir a concepção do fracasso e precariedade escolar, suscitando a necessidade de reversão do cenário atual. Este artigo pretende discutir a educação do campo, da floresta e das águas na região do Alto Solimões, no Amazonas e, especificamente, tratar das turmas multisseriadas e as condições de trabalho vivenciadas por professores e alunos nestes ambientes. Para isso, realizou-se um levantamento das questões consideradas problemas, por meio da aplicação de questionários, entrevistas e oficinas com as crianças. O estudo revelou a existência de muitas turmas multisseriadas na região que, contrariando a visão predominante, parece ser a única alternativa de acesso à educação escolar em algumas localidades distantes. Constatou-se ainda, que a estrutura e infraestrutura escolar, bem como a valorização de professores e transporte escolar são demandas imprescindíveis para a melhoria das condições educacionais. Sobretudo é o que as crianças, professores e comunitários querem: uma nova escola do campo, capaz de garantir sucesso e aprendizagem em um espaço confortável e qualificado.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Educação do campo no Alto Solimões, Turma Multisseriada, Condições de Trabalho.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>The teaching in multi-classes and their conditions of work: a look at the rural schools in the Alto Solimões Region, Amazonas</strong><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </strong></p> <p><strong>ABSTRACT. </strong>School education offered to rural populations has historically been linked to the concept of backwardness and precariousness. In these rural experiences, public power seems to have invested in timid actions, tending to leave rural education as the second or third plan, taking as educational references urban education (Batista, 2003). This problem is evidenced when we analyze the situation of many multisite groups existing in the Alto Solimões region, which seem to reflect the conception of school failure and precariousness, provoking the need to reverse the current scenario. This article intends to discuss rural education, forest and water education in the Alto Solimões region of Amazonas and, specifically, to deal with multi-classes and the working conditions experienced by teachers and students in these environments. For that, a survey of the issues considered as problems was carried out, through the application of questionnaires, interviews and workshops with the children. The study revealed the existence of many multi-classes groups in the region that, contrary to the prevailing view, seems to be the only alternative to access to school education in some distant localities. It was also verified that the structure and school infrastructure, as well as the valorization of teachers and school transportation are essential demands for the improvement of educational conditions. Above all, this is what children, teachers and community members want: a new school in the countryside, capable of guaranteeing success and learning in a comfortable and qualified space.</p> <p><strong>Keywords:</strong> Rural Education in Alto Solimões Region, Multi-classes Group, Work Conditions.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>La enseñanza en turmas multiseriales y sus condiciones de trabajo: una mirada para las escuelas del campo en la Región del Alto Solimões, Amazonas</strong></p> <p><strong>RESUMEN.</strong> La educación escolar ofrecida a las poblaciones rurales estuvo históricamente vinculada a la concepción de retraso y precariedad. En estas experiencias rurales, el poder público parece haber invertido en acciones tímidas, en la tendencia de dejar la educación rural como segundo o tercer plano, tomando por referencias educativas la educación urbana (Batista, 2003). Tal problemática es evidenciada cuando analizamos la situación de muchas clases multiserias existentes en la región del Alto Solimões, que parecen reflejar la concepción del fracaso y precariedad escolar, suscitando la necesidad de reversión del escenario actual. Este artículo pretende discutir la educación del campo, del bosque y de las aguas en la región del Alto Solimões, en el Amazonas y, específicamente, tratar de las clases multiseriales y las condiciones de trabajo vivenciadas por profesores y alumnos en estos ambientes. Para ello, se realizaron un levantamiento de las cuestiones consideradas problemas, por medio de la aplicación de cuestionarios, entrevistas y talleres con los niños. El estudio reveló la existencia de muchas clases multiseriales en la región que, contrariando la visión predominante, parece ser la única alternativa de acceso a la educación escolar en algunas localidades distantes. Se constató también que la estructura e infraestructura escolar, así como la valorización de profesores y transporte escolar son demandas imprescindibles para la mejora de las condiciones educativas. Sobre todo es lo que los niños, profesores y comunitarios quieren: una nueva escuela del campo, capaz de garantizar éxito y aprendizaje en un espacio cómodo y calificado.</p> <p><strong>Palabras clave: </strong>Educación del Campo en el Alto Solimões, Clases Multiseriales, Condiciones de Trabajo.</p> Jarliane da Silva Ferreira ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-05-28 2019-05-28 4 e6230 e6230 10.20873/uft.rbec.v4e6230 Escolarização, profissionalização e desenvolvimento em escola do campo: o caso de egressos da CEPE na Ilha de Cotijuba, Belém, Pará https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/6247 <p>O presente artigo objetiva analisar o desenvolvimento socioeconômico e educacional de egressos escolarizados na Casa Escola da Pesca (CEPE), uma escola pública municipal do campo, em regime de tempo integral na modalidade EJA, com habilitação profissional técnica na área da pesca, correspondente aos níveis de ensino fundamental e médio. Tomou-se como referência empírica a atual realidade vivida por ex-alunos moradores da ilha de Cotijuba, Belém, Pará que concluíram a formação básica no ano de 2015. Metodologicamente, o trabalho baseia-se em pesquisa qualitativa de campo, com recolhimento de documentos, aplicação de questionários, realização de entrevistas e observações in loco. Conclui-se que as condições materiais objetivas dos sujeitos da pesquisa, associada à ausência de ralações cotidianas em contextos organizativos condicionam negativamente o desenvolvimento socioeconômico e educacional dos egressos da CEPE o que pressuporia que a escola tivesse o associativismo como princípio educativo.</p> <p><strong>Palavras-chave</strong>: Casa Escola da Pesca, Escola do Campo, Desenvolvimento, Egressos.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Schooling, professionalism and development in the rural school: the case of ex-students from the CEPE in the Island of Cotijuba, Belém, Pará</strong><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </strong></p> <p><strong>ABSTRACT. </strong>The objective of this article is to analyze the socioeconomic and educational development of students enrolled in the House School of Fisheries (CEPE), a full-time municipal public rural school in the EJA modality, with professional qualification in the fishing area, corresponding to Elementary School and High School levels. The current reality of ex-students living on the island of Cotijuba, Belem, Para, who completed basic training in the year 2015, was taken as an empirical reference. Methodologically, this work is based on qualitative field research, with collection of documents, application of questionnaires, interviews and local observations. It’s concluded that the material conditions of the interviewees, coupled with the absence of day by day relations in organizational contexts, negatively affect the socioeconomic and educational development of the CEPE graduates, which would imply that the school had the associativism as an educational principle.</p> <p><strong>Keywords</strong>: House School of Fisheries, Rural School, Development, Ex-Students.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Escolarización, profesionalización y desarrollo en escuela del campo: el caso de egresos de la CEPE en la Isla de Cotijuba, Belém, Pará</strong></p> <p><strong>RESUMEN.</strong> El presente artículo tiene como objetivo analizar el desarrollo socioeconómico y educativo de egresados escolarizados en la Casa Escuela de la Pesca (CEPE), una escuela pública municipal del campo, en régimen de tiempo completo en la modalidad Educación de Jóvenes y Adultos, con habilitación profesional técnica en el área de la pesca, correspondiente a los niveles de enseñanza fundamental y media. Se tomó como referencia empírica la actual realidad vivida por ex alumnos de la isla de Cotijuba, Belém, Pará que concluyeran la formación básica en el año 2015. Metodológicamente, el trabajo está embasado en investigación cualitativa de campo, con investigación documental, aplicación de cuestionarios, realización de entrevistas y observaciones in situ. Se concluye que las condiciones materiales objetivas de los sujetos de la investigación, asociada a la ausencia de relaciones cotidianas en contextos organizativos condicionan negativamente el desarrollo socioeconómico y educativo de los egresados de la CEPE, es esta eduque con base en el asociativismo como principio educativo.</p> <p><strong>Palabras clave</strong>: Casa Escuela de Pesca, Escuela del Campo, Desarrollo, Egresos.</p> José Bittencourt da Silva ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-05-28 2019-05-28 4 e6247 e6247 10.20873/uft.rbec.v4e6247 Reflexões sobre os egressos do curso de Licenciatura em Educação do Campo da Universidade de Brasília: os elementos para “Transformar (ação) Pedagógica” na Educação Superior https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/6291 <p>Neste artigo, apontaremos os elementos de transforma(ação) pedagógica que o curso de Licenciatura em Educação do Campo provocou, nos últimos dez anos, na Educação Superior, na Universidade de Brasília. O curso é resultado de uma política pública efetivada a partir de uma experiência piloto implantada nessa Universidade. A pesquisa foi realizada tendo como epistemologia e método o materialismo histórico-dialético. A coleta de dados foi desenvolvida em duas etapas: na primeira, utilizou-se os instrumentos: questionários e a pesquisa documental para traçar o perfil dos egressos; e, na segunda fase, a pesquisa-ação e entrevistas, com estudantes que estavam cursando a pós-graduação, o que resultou no apontamento de elementos de transformação na materialização da realidade pedagógica que vai desde a alteração da estrutura física da universidade para atender os sujeitos camponeses até a epistemologia de trabalho adotada pelos egressos do curso.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Educação do Campo, Formação de Professores, Epistemologia da Práxis.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Reflections about graduates of the Teaching Degree Course in Rural Education at the University of Brasília: elements for “Pedagogical (Action) Transformation” in Higher Education</strong><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </strong></p> <p><strong>ABSTRACT. </strong>This paper addresses the elements of pedagogical (action) transformation brought about by the Teaching Degree Course in Rural Education, in the last ten years, in Higher Education at the University of Brasília. This course is the result of a public policy implemented based on a pilot program carried out in this University. The research was performed adopting historical-dialectical materialism as an epistemology and method. Data collection was developed in two steps: in the first step, the following instruments were used: questionnaires and documentary research to describe the profile of graduates; and, in the second stage, action research and interviews, with students who were attending postgraduate studies, which resulted in notes of transformation elements in the materialization of the pedagogical reality, ranging from changes in the university’s physical structure to serve peasant subjects to the work epistemology adopted by graduates who took the course.&nbsp;</p> <p><strong>Keywords:</strong> Rural Education, Teacher Training, Praxis Epistemology.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Reflexiones acerca de los egresados de la carrera de Licenciatura en Educación del Campo de la Universidad de Brasilia: elementos para “Transformar (acción) Pedagógica” en la Educación Superior</strong></p> <p><strong>RESUMEN.</strong> En este artículo, señalaremos los elementos de transforma(acción) pedagógica que la carrera de Licenciatura en Educación del Campo ha producido, en los últimos diez años, en la Educación Superior, en la Universidad de Brasilia. Esta carrera es el resultado de una política pública efectivada a partir de una experiencia piloto implantada en dicha Universidad. Se hizo la investigación adoptándose como epistemología y método el materialismo histórico-dialéctico. La recolección de datos se desarrolló en dos etapas: en la primera etapa, se utilizaron los siguientes instrumentos: cuestionarios y la investigación documental para trazar el perfil de los egresados; y, en la segunda fase, la investigación-acción y entrevistas, con estudiantes que estaban cursando el posgrado, lo que resultó en el señalamiento de elementos de transformación en la materialización de la realidad pedagógica que va desde el cambio de la estructura física de la universidad&nbsp; para atender a los sujetos campesinos hasta la epistemología de trabajo adoptada por los egresados de la carrera.&nbsp;</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Educación del Campo, Formación del Maestros, Epistemología de la Praxis.</p> Márcia Mariana Bittencourt Brito Mônica Castagna Molina ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-05-28 2019-05-28 4 e6291 e6291 10.20873/uft.rbec.v4e6291 Reflexões sobre a dimensão do cuidado na busca da justiça curricular das escolas do campo do município de Humaitá (AM) https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/6225 <p>A justiça curricular, com suas&nbsp; três dimensões - conhecimento, convivência e cuidado -, define que o currículo atenda a todas as necessidades dos envolvidos e os forme como pessoas solidárias e corresponsáveis na construção de uma sociedade mais justa. Assim sendo, o objetivo deste artigo, recorte de uma pesquisa de doutorado, foi identificar, na realidade das escolas do campo do município de Humaitá, Amazonas, os limites e as possibilidades no atendimento às crianças da região, tendo como parâmetro a dimensão do cuidado na busca da justiça curricular. A pesquisa participativa, utilizando-se de pesquisa de campo, análise documental, entrevistas, momentos de reflexão-ação e de escuta sensível (Barbier, 2007), com gestores, professores, merendeiras, pais e alunos, em sua fase exploratória, resultou no levantamento das dificuldades encontradas pelos participantes quanto ao atendimento da Educação do Campo: calendário escolar, transporte e merenda escolar. Os resultados apontam para a grande distância entre o que está escrito e a prática curricular, levando à injustiça curricular. Faz-se necessário, assim, refletir sobre a concepção da justiça curricular, em especial a dimensão do cuidado, pois um ambiente democrático e acolhedor das diferenças ajuda a garantir e a consolidar a formação solidária e modificar o processo de construção do conhecimento.</p> <p><strong>Palavras-chave</strong>: Justiça Curricular, Cuidado, Escolas do Campo.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Reflections on the dimension of care in the search for curricular justice in the field schools of the municipality of Humaitá (AM)</strong><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </strong></p> <p><strong>ABSTRACT. </strong>Curricular justice, with its three dimensions - knowledge, coexistence and care -, defines that the curriculum meets all the needs of those involved and educates them as supportive and co-responsible people in the construction of a more just society. Therefore, the objective of this paper, a cutoff of a doctoral research, was to identify, in the reality of the field schools of the municipality of Humaitá, Amazonas, the limits and the possibilities in the care of the children of the region, having as parameter the dimension of care in the pursuit of curricular justice. Participatory research, using field research, documentary analysis, interviews, moments of reflection-action and sensitive listening (Barbier, 2007), with managers, teachers, school cooks, parents and students, in their exploratory phase, resulted in the survey of the difficulties encountered by the participants regarding the attendance of Rural Education: school calendar, transportation and school meals. The results point to the great distance between what is written and the curricular practice, leading to curricular injustice. It is therefore necessary to reflect on the conception of curricular justice, especially the dimension of care, since a democratic and welcoming environment of differences helps to guarantee and consolidate solidarity education and modify the process of knowledge construction.</p> <p><strong>Keywords</strong>: Curricular Justice, Care, Rural Schools.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Reflexiones sobre la dimensión del cuidado en la búsqueda de la justicia curricular de las escuelas unitarias del municipio de Humaitá (Amazonas, Brasil)</strong></p> <p><strong>RESUMEN.</strong> La justicia curricular, con sus tres dimensiones - conocimiento, convivencia y cuidado -, define que el currículo atienda a todas las necesidades de los involucrados y los forme como personas solidarias y corresponsables en la construcción de una sociedad más equitativa. El objetivo de este artículo, el cual es un recorte de una investigación llevada durante el doctorado, fue identificar, en la realidad de las escuelas unitarias del municipio de Humaitá, Amazonas, los límites y las posibilidades en la atención a los niños de la región, teniendo como parámetro la dimensión del cuidado en la búsqueda de la igualdad curricular. En este estudio se utilizó una metodología investigación participativa, llevada a cabo mediante el trabajo de campo, el análisis documental, las entrevistas, los momentos de reflexión-acción y de la escucha sensible (Barbier, 2007), con gestores, profesores, monitores del comedor escolar, padres y alumnos, en su fase exploratoria, resultó en el levantamiento de las dificultades encontradas por los participantes en cuanto a la atención de la Educación del Campo: calendario escolar, transporte y merienda escolar. Los resultados apuntan a la gran distancia entre lo que está escrito y la práctica curricular, obteniendo como resultado lo que se denomina como injusticia curricular. Este hecho, hace que sea necesario reflexionar sobre la concepción de dicha justicia curricular, en especial la dimensión del cuidado, debido a que un ambiente democrático y acogedor de las diferencias ayuda a garantizar y consolidar la formación solidaria y modificar el proceso de construcción del proceso de enseñanza aprendizaje.</p> <p><strong>Palabras clave: </strong>Justicia Curricular, Cuidado, Escuelas Rurales.</p> Zilda Gláucia Elias Franco ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-05-28 2019-05-28 4 e6225 e6225 10.20873/uft.rbec.v4e6225 Legislação sobre posse de terras e Educação do Campo no Brasil https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/6406 <p>Este artigo objetiva refletir acerca de duas grandes questões que envolvem os campesinos e que se constituem como “bandeiras” fundamentais: a primeira é a questão da terra, a segunda é a educação do campo. Toma-se, inicialmente, como objeto de análise as Constituições Federais Brasileiras por entender que tais compõem as visões historicamente construídas acerca do campesino brasileiro, para em seguida iniciar reflexões acerca das propostas da Educação do Campo. Tais reflexões evidenciam as relações entre a construção do que, neste artigo, se denomina como “invisibilidade” das populações campesinas e a constituição de um movimento em prol de uma educação que considere suas especificidades. Tais lutas em relação à constituição de uma educação de qualidade para os sujeitos campesinos vêm garantindo algumas conquistas de modo a torná-los visíveis, em detrimento de uma visão hegemônica que tende a torná-los uma massa amorfa, desconsiderando suas especificidades e saberes.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Constituições Federais, Movimentos Sociais, Luta, Educação do Campo.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Land tenure legislation and countryside education in Brazil</strong></p> <p><strong>ABSTRACT. </strong>This paper aims at reflecting about two great questions concerning rural population; such questions constitute themselves as fundamental fighting pillars: land, and countryside education. Firstly, Brazil’s Federal Constitution is taken under analyses, since it represents the official view towards rural population, secondly, reflections are drawn regarding what is suggested concerning Countryside Education. These reflections highlight the relationship between, what is here denominated as “invisibility” regarding rural population, and a movement towards an education that takes under consideration its specificities. The battles for better education for rural communities has guaranteed some achievements, thus making them visible, in detriment of a hegemonic view, which tends to take rural populations as part of a whole, disregarding their specificities and traditional knowledge.</p> <p><strong>Keywords:</strong> Federal Constitutions, Social Movements<strong>,</strong> Fighting, Countryside Education.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Legislación sobre tenencia de tierras y Educación del Campo en Brasil</strong></p> <p><strong>RESUMEN.</strong> Este trabajo tiene el objetivo de reflexionar acerca de dos grandes cuestiones que involucran a los campesinos y que se constituyen como banderas fundamentales: la primera es la cuestión de la tierra, la segunda es la educación del campo. Se toma inicialmente como objeto de análisis las Constituciones Federales Brasileñas por entender que tales componen las visiones históricamente construidas acerca del campesino brasileño, para luego iniciar reflexiones acerca de las propuestas de la Educación del Campo. Tales reflexiones evidencian las relaciones entre la construcción de lo que en este artículo se denomina invisibilidad de las poblaciones campesinas y la constitución de un movimiento en favor de una educación que considere sus especificidades. Tales luchas con relación a la constitución de una educación de calidad para los sujetos campesinos vienen garantizando algunas conquistas para hacerlos visibles, en detrimento de una visión hegemónica que tiende a hacerlos como parte del todo, desconsiderando sus especificidades y saberes.</p> <p><strong>Palabras clave</strong>: Constituciones Federales, Movimientos Sociales, Lucha, Educación del Campo.</p> Elizabeth Moreira Gomes Alexandre Fraga de Araújo Maria Isabel Antunes-Rocha ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-05-28 2019-05-28 4 e6406 e6406 10.20873/uft.rbec.v4e6406 Violência, luta e resistência: historicidade da educação rural à educação escolar indígena https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/6233 <p>Este artigo objetiva deslindar, por meio da historicidade da escola ofertada aos povos indígenas, como a perspectiva da educação rural, pretendida com veemência, andarilhou para educação escolar indígena e como os seus modos próprios de pensar, produzir e expressar conhecimentos que emanam de suas culturas foram sendo legitimados e valorizados no ambiente escolar, à luz de uma revisão de literatura e análise documental. O andarilhar das perspectivas educacionais perpassou por uma historicidade evidenciada pela violência da imposição cultural eurocêntrica ao vislumbrar que o limiar da oferta escolar aos povos indígenas entremeava arranjos estratégicos dos invasores europeus para torná-los úteis ao país; e luta e resistência dos povos indígenas para ressignificar no ambiente escolar o processo de ensino e aprendizagem em seus territórios, alinhando-os à educação tradicional de seu povo. A categoria escola indígena foi legitimada somente a partir do reconhecimento da organização social, costumes, línguas, crenças e tradições, instituída pela Constituição Federal de 1988 e oficializada em 1999 por meio do Parecer n° 14/1999 e Resolução n° 03/1999. É relevante destacar que, o advento da educação escolar indígena resulta não do bem querer do Estado aos povos indígenas, mas de sua luta e resistência a inúmeras imposições culturais.</p> <p><strong>Palavras-chave</strong>: Violência, Luta e Resistência, Educação Escolar Indígena, Educação Rural.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Violence, struggle and resistance: historicity of rural education to indigenous school education</strong><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </strong></p> <p><strong>ABSTRACT. </strong>This article aims to identify, through the historicity of the school offered to indigenous peoples, the perspective of rural education, vehemently pursued, guided to indigenous school education and how their own ways of thinking, producing and expressing knowledge that emanate from their cultures were legitimized and valued in the school environment, in the light of a literature review and documentary analysis. The sidewalk of the educational prospects has undergone a historicity evidenced by the violence of the Eurocentric cultural imposition when envisaging that the threshold of the school supply to the indigenous peoples interweaved strategic arrangements of the European invaders to make them useful to the country; and struggle and resistance of the indigenous peoples to re-signify in the school environment the process of teaching and learning in their territories, aligning them with the traditional education of their people. The category of indigenous school was legitimized only from the recognition of social organization, customs, languages, beliefs and traditions, instituted by the Federal Constitution of 1988 and made official in 1999 through Opinion n° 14/1999 and Resolution n° 03/1999. It is important to note that the advent of indigenous school education results not from the well-being of the State to indigenous peoples, but from their struggle and resistance to numerous cultural impositions.</p> <p><strong>Keywords: </strong>Violence, Struggle and Resistance, Indigenous School Education, Rural Education.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Violencia, lucha y resistencia: historicidad de la educación rural a la educación escolar indígena</strong></p> <p><strong>RESUMEN.</strong> Este artículo objetiva deslindar, por medio de la historicidad de la escuela ofrecida a los pueblos indígenas, como la perspectiva de la educación rural, pretendida con vehemencia, caminó hacia educación escolar indígena y como sus modos propios de pensar, producir y expresar conocimientos que emanan de sus culturas fueron siendo legitimados y valorados en el ambiente escolar, a la luz de una revisión de literatura y análisis documental. El caminar de las perspectivas educativas atravesó una historicidad evidenciada por la violencia de la imposición cultural eurocéntrica al vislumbrar que el umbral de la oferta escolar a los pueblos indígenas entremejaba arreglos estratégicos de los invasores europeos para hacerlos útiles al país; y lucha y resistencia de los pueblos indígenas para resignificar en el ambiente escolar el proceso de enseñanza y aprendizaje en sus territorios, alineándolos a la educación tradicional de su pueblo. La categoría escuela indígena fue legitimada solamente a partir del reconocimiento de la organización social, costumbres, lenguas, creencias y tradiciones, instituida por la Constitución Federal de 1988 y oficializada en 1999 por medio del Dictamen n° 14/1999 y Resolución n° 03/1999. Es importante destacar que el advenimiento de la educación escolar indígena resulta no del bien querer del Estado a los pueblos indígenas, sino de su lucha y resistencia a innumerables imposiciones culturales.</p> <p><strong>Palabras clave: </strong>Violencia, Lucha y Resistencia, Educación Escolar Indígena, Educación Rural.</p> Leni Barbosa Feitosa Idemar Vizolli ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-05-28 2019-05-28 4 e6233 e6233 10.20873/uft.rbec.v4e6233 Da teimosa resistência nasce a Escola Estadual do Campo Madre Cristina https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/5786 <p>O presente artigo apresenta reflexões sobre as lutas e os enfrentamentos vivenciados pelos/as educadores/as para a continuidade da Escola Estadual Madre Cristina-EEMC, uma escola do/no campo. Também citam-se elementos para entender o perfil deste/a educador/a e o processo de formação, suas lutas e vivências nesse Assentamento. Os objetivos desta pesquisa foram: Identificar o surgimento da Escola Estadual Madre Cristina; diagnosticar quais as dificuldades encontradas pelos/as educadores/as do campo em permanecer no campo; analisar o processo de auto-organização dos/as educadores/as e dos/as assentados/as na luta para a continuidade da escola no Assentamento Roseli Nunes-MT. A metodologia utilizada fundamentou-se na pesquisa bibliográfica, pesquisa documental do Projeto Político-Pedagógico-PPP da escola e pesquisa de campo com a aplicação de entrevistas semiestruturadas com cinco educadores/as da EEMC e na participação em reuniões pedagógicas, numa abordagem qualitativa, utilizando-se a pesquisa participante. A escola é o coração do assentamento e ser educador/a do campo é estar voltado às diversas dimensões, constatamos com este estudo que os/as educadores/as da escola têm conseguido permanecer no campo, com o apoio dos/as assentados/as e dando continuidade à escola do/no campo, no entanto vivenciam muitos desafios na luta pela sua permanência na escola.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Educação do Campo, Assentamento Roseli Nunes, Escola Madre Cristina, Educadores e Resistências.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>From stubborn resistance is born the State School of Countryside Madre Cristina</strong><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </strong></p> <p><strong>ABSTRACT.</strong> This article presents reflections on the struggles and confrontations experienced by the educators for the continuation of the Madre Cristina-EEMC State School, a school in the countryside. There are also elements to understand the profile of this educator and the formation process, their struggles and experiences in this Settlement. The objectives of this research were: To identify the emergence of the Madre Cristina State School; diagnose the difficulties encountered by the educators in the field in staying in the field; to analyze the process of self-organization of the educators and of the settlers in the struggle for the continuity of the school in the Roseli Nunes-MT settlement. The methodology used was based on the bibliographical research, documentary research of the School's Educational-PPP Project and field research with the application of semi-structured interviews with five EEMC educators and participation in pedagogical meetings, in a qualitative approach, using participant research. The school is the heart of the settlement and being an educator of the countryside is to be oriented to the different dimensions, we verified with this study that the educators of the school have been able to stay in the field, with the support of the settlers and giving continuity to the school in the countryside, nevertheless they experience many challenges in the fight for their stay of the school.</p> <p><strong>Keywords:</strong> Rural Education, Nesting Roseli Nunes, Madre Cristina School, Educators and Resistance.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>De la obstinada resistencia nace la Escuela Estadual del Campo Madre Cristina</strong></p> <p><strong>RESUMEN.</strong> El presente artículo presenta reflexiones sobre las luchas y los enfrentamientos vivenciados por los/las educadores/as para la continuidad de la Escuela Estadual Madre Cristina-EEMC, una escuela del/en el campo. También se citan elementos para entender el perfil de este/la educador/a y el proceso de formación, sus luchas y vivencias en ese Asentamiento. Los objetivos de esta investigación fueron: Identificar el surgimiento de la Escuela Estadual Madre Cristina; diagnosticar cuáles las dificultades encontradas por los educadores/as del campo en permanecer en el campo; analizar el proceso de auto-organización de los/as educadores/as y de los asentados/as en la lucha por la continuidad de la escuela en el Asentamiento Roseli Nunes-MT. La metodología utilizada se basó en la investigación bibliográfica, investigación documental del Proyecto Político Pedagógico-PPP de la escuela e investigación de campo con la aplicación de entrevistas semiestructuradas con cinco educadoras de la EEMC y en la participación en reuniones pedagógicas, en un abordaje cualitativo, utilizando la metodología utilizada investigación participante. La escuela es el corazón del asentamiento y ser educador/a del campo es estar orientado a las diversas dimensiones, constatamos con este estudio que los/as educadores/as de la escuela han logrado permanecer en el campo, con el apoyo de los asentados/as y los asentados/as y/dando continuidad a la escuela del/en el campo, sin embargo vivencia muchos desafíos en la lucha por su permanencia de la escuela.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Educación del Campo, Asentamiento Roseli Nunes, Escuela Madre Cristina, Educadores y Resistencias.</p> Sandra Maria Soares Ronaldo Eustáquio Feitoza Senra ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-05-28 2019-05-28 4 e5786 e5786 10.20873/uft.rbec.v4e5786 Chico Bento e as representações sociais da infância https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/6446 <p>Os registros visuais, e os discursos que eles transmitem, ou que deles se emitem, geram leituras sociais e contribuem para a construção de um imaginário coletivo. Este artigo propõe realizar uma reflexão sobre o imaginário em função dos sujeitos que vivem no campo, mais especificamente às crianças e infâncias rurais, por meio de um dos principais símbolos de representação da criança camponesa brasileira, o personagem de Chico Bento, criado pelo cartunista Maurício de Sousa. Constata-se que essa produção visual, produzida no contexto urbano e endereçada especialmente aos habitantes da cidade, muitas vezes (re)produz discursos sobre o campo e seus sujeitos permeados por estereótipos e preconceitos. Neste caso, considera-se que a produção cultural imagética tem grande relevância na construção do olhar e da leitura social que a ela se direciona.</p> <p><strong>Palavras-chave</strong>: Chico Bento, Crianças e Infâncias do Campo, Produção Cultural, Representações Sociais.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Chico Bento and the social representations of childhood</strong><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </strong></p> <p><strong>ABSTRACT. </strong>The visual records, and the discourses they transmit, or that emit them, generate social readings and contribute to the construction of a collective imaginary. This article proposes to accomplish a reflection about the imaginary in function of the subjects who live in the countryside, more specifically children and rural children, through one of the main symbols of representation of the Brazilian peasant child, the character of Chico Bento, created by the cartoonist Mauricio de Sousa. It is observed that this visual production, produced in the urban context and addressed especially to the inhabitants of the city, often (re)produces discourses about the peasantry and its subject and its subjects permeated by stereotypes and prejudices. In this case, it is considered that the imagistic cultural production has great relevance in the construction of the look and the social reading that is directed to it.</p> <p><strong>Keywords:</strong> Chico Bento, Children and Peasantry Childhood, Cultural Production, Social Representations.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Chico Bento y las representaciones sociales de la infancia</strong></p> <p><strong>RESUMEN.</strong> Los registros visuales, y los discursos que ellos transmiten, o que de ellos se emiten, generan lecturas sociales que contribuyen para la construcción de un imaginario colectivo. Este artículo se propone a realizar una reflexión sobre el imaginario en función de los sujetos que viven en el campo, más específicamente los niños y infancias rurales, por medio de uno de los principales símbolos de representación de los niños campesinos brasileños, lo personaje de Chico Bento, creado por el cartonista Maurício de Sousa. Se constata que esa producción visual, producida en el contexto urbano y direccionada especialmente para los habitantes de la ciudad, muchas veces (re)produce discursos sobre el campo y sus sujetos impregnados por estereotipos y preconceptos. En este caso, se considera que la producción cultural de imágenes es de gran relevancia en la construcción de la mirada y de la lectura social que a ella se dirige.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Chico Bento, Niños y Infancia Campesina, Producción Cultural, Representaciones Sociales.</p> José Douglas Alves dos Santos Éverton Vasconcelos de Almeida ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-05-28 2019-05-28 4 e6446 e6446 10.20873/uft.rbec.v4e6446 Pressupostos do paradigma do Capital Humano aplicados à Primeira Infância https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/6433 <p>O presente texto é parte de um trabalho de tese desenvolvido no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal da Paraíba (UFPB) que objetivou analisar em que medida o Fundeb se constituía uma política pública capaz de financiar adequadamente a expansão do atendimento à educação infantil no município de João Pessoa, PB. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho bibliográfico com objetivo de problematizar o paradigma do capital humano aplicado à primeira infância e compreendido como desenvolvimento de capacidade que prepara crianças para a vida adulta, para o mercado e para geração de valor econômico dos indivíduos e de um país. Constatou-se que, a atenção, a educação e o desenvolvimento da criança têm sido considerados uma solução para os problemas sociais e para o desenvolvimento econômico sustentável, pois gera significativos retornos econômicos e elimina a desigualdade. Entretanto, os pressupostos, as orientações e os programas direcionados para a infância são desenvolvidos por meio de propostas assistencialistas e compensatórias para países em desenvolvimento e com foco no alívio à pobreza. Por isso, é comum encontrar nesses países, instituições com infraestrutura inadequada, profissionais pouco qualificados e modelos de atendimento focalizado na família.</p> <p><strong>Palavras-chave: </strong>Investimento na Infância, Alívio à Pobreza, Direito à Educação, Viés Econômico.<strong>&nbsp; </strong></p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Assumptions of the Human Capital paradigm applied to Early Childhood</strong><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </strong></p> <p><strong>ABSTRACT. </strong>The present text is part of a thesis developed in the Graduate Program in Education of the Federal University of Paraíba (UFPB) that aimed to analyze the extent to which the Fundeb constituted a public policy capable of adequately financing the expansion of attendance to education in the municipality of João Pessoa, PB. It is a qualitative bibliographical research aimed at problematizing the human capital paradigm applied to early childhood and understood as capacity development that prepares children for adult life, for the market and for generating economic value of individuals and for a country. It has been found that child care, education and development have been considered as a solution to social problems and to sustainable economic development since it generates significant economic returns and eliminates inequality. However, assumptions, orientations and programs directed towards childhood are developed through assistance and compensatory proposals for developing countries with a focus on alleviating poverty. Therefore, it is common to find in these countries institutions with inadequate infrastructure, low-skilled professionals and family-focused models of care.</p> <p><strong>Keywords:</strong> Investment in Childhood, Poverty Alleviation, Right to Education, Economic Bias.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Presupuestos del paradigma del Capital Humano aplicados a la Primera Infancia</strong></p> <p><strong>RESUMEN.</strong> El presente texto es parte de un trabajo de tesis desarrollado en el Programa de Postgrado en Educación de la Universidad Federal de Paraíba (UFPB) que objetivó analizar en qué medida el Fundeb se constituía una política pública capaz de financiar adecuadamente la expansión de la atención a la educación en el municipio de João Pessoa, PB. Se trata de una investigación cualitativa de cuño bibliográfico con el objetivo de problematizar el paradigma del capital humano aplicado a la primera infancia y comprendido como desarrollo de capacidad que prepara a los niños para la vida adulta, para el mercado y para la generación de valor económico de los individuos y de un país. Se constató que la atención, la educación y el desarrollo del niño han sido considerados una solución a los problemas sociales y al desarrollo económico sostenible pues, genera significativos retornos económicos y elimina la desigualdad. Sin embargo, los presupuestos, las orientaciones y los programas dirigidos a la infancia se desarrollan a través de propuestas asistencialistas y compensatorias para los países en desarrollo y centrándose en el alivio de la pobreza. Por eso, es común encontrar en esos países, instituciones con infraestructura inadecuada, profesionales poco cualificados y modelos de atención enfocados en la familia.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Investimento en la Infancia; Alivio a la Pobreza, Dirección a la Educación, Economía Económica.</p> Joedson Brito dos Santos ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-05-28 2019-05-28 4 e6433 e6433 10.20873/uft.rbec.v4e6433 Desigualdade racial e fracasso escolar de estudantes negras e negros https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/6401 <p>Este artigo propõe uma reflexão sobre a importância de considerarmos a desigualdade racial como fenômeno atrelado ao fracasso escolar. O texto baseia-se, principalmente, em referências produzidas na interface da psicologia com a educação. Em um primeiro momento, o fracasso escolar foi abordado como fenômeno complexo, produzido e reproduzido a partir da influência de forças engendradas nos campos político, econômico, institucional e social. Em seguida, buscou-se evidenciar conexões entre a desigualdade racial e social e a produção do fracasso escolar, e analisar a correlação entre estigma, invisibilidade e silenciamento de estudantes negras e negros. Finalmente, considerou-se a necessidade de abordarmos o problema da desigualdade racial de modo mais efetivo na compreensão e no enfrentamento do fracasso escolar.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> Desigualdade Racial e Social, Relações Étnicas e Raciais, Fracasso Escolar, Educação, Psicologia Escolar e Educacional.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Racial inequality and school failure of black students</strong><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </strong></p> <p><strong>ABSTRACT. </strong>This article proposes a reflection on the importance of considering racial inequality as a phenomenon linked to school failure. The text is based mainly on references produced in the interface between psychology and education. At first, school failure was approached as a complex phenomenon, produced and reproduced from the influence of forces caused in the political, economic, social and institutional fields. Next, we sought to highlight the connections between racial and social inequality and the production of school failure, and to analyze the correlation between stigma, invisibility and silencing of black students. Finally, we considered the need to address the problem of racial inequality more effectively in understanding and coping with school failure.</p> <p><strong>Keywords:</strong> Racial and Social Inequality, Ethnic and Racial Relations, School Failure, Education, School and Educational Psychology.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Desigualdad racial y fracaso escolar de estudiantes negras y negros</strong></p> <p><strong>RESUMEN.</strong> Este artículo propone una reflexión acerca de la importancia de considerar la desigualdad racial como fenómeno vinculado al fracaso escolar. El texto se basa principalmente en referencias producidas en la interfaz de la psicología con la educación. En un primer momento, el fracaso escolar fue abordado como un fenómeno complejo, producido y reproducido a partir de la influencia de fuerzas engendradas en los campos político, económico, social e institucional. A continuación, se buscó evidenciar conexiones entre la desigualdad racial y social y la producción del fracaso escolar, y analizar la correlación entre estigma, invisibilidad y silenciamiento de estudiantes negros. Finalmente, se consideró la necesidad de abordar el problema de la desigualdad racial de modo más efectivo en la comprensión y el enfrentamiento del fracaso escolar.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Desigualdad Racial y Social, Relaciones Étnicas y Raciales, Fracaso Escolar, Educación, Psicología Escolar y Educacional.</p> Ladislau Ribeiro do Nascimento ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2019-05-28 2019-05-28 4 e6401 e6401 10.20873/uft.rbec.v4e6401