Dialogues sur la formation et l’agir professionnel dans les métiers relationnels
DOI :
https://doi.org/10.20873/2526-1487V5N2e020001Mots-clés :
formation, l’agir professionnelRésumé
Apresentação do Dossiê "Diálogos sobre formação e agir profissional em profissões relacionais"
Références
Araújo-Oliveira, A. (2010). Caractéristiques des pratiques d’enseignement en sciences humaines et sociales chez de futurs enseignants du primaire en contexte de stage. Thèse de doctorat. Faculté d’éducation. Université de Sherbrooke.
Barroso da Costa, C. (2014). L’engagement professionnel chez les nouveaux enseignants et la satisfaction des gestionnaires d’école à l’égard du travail effectué par les enseignants novices. Thèse de doctorat. Faculté d’éducation. Montréal: Université de Montréal.
Canrinus, E. T., Beijaard, D., Buitinik, J., & Hofman, A. (2012). Self-identity, job satisfaction, motivation and commitment: Exploring the relationship between indicators of teachers professional identity. European Journal of Psychology of Education, 27(1), 115-132.
Carignan, L., & Fourdrignier, M. (2013). Pratiques réflexives et référentiels de compétence dans les formations sociales. Québec: Presses de l’Université du Québec.
Caron, J., & Chouinard, I. (2014). Former à une profession relationnelle: entre théorisation de la pratique et pratique de la théorie. Service social, 60(2), 101-114.
Couturier, Y., Chouinard, I. (2008). La relation est-elle soluble dans la didactique ? La relationnalité dans les métiers relationnels comme objet d’une didactique des savoirs professionnels. In Y. Lenoir, & P. Pastré (dir.). Didactique professionnelle et didactiques disciplinaires. Un enjeu pour la professionnalisation des enseignants (p. 213-223). Toulouse: Octarès Éditions.
Develay, M. (1995). Le sens d’une réflexion épistémologique. In M. Develay (dir.), Savoirs scolaires et didactiques des disciplines: Une encyclopédie pour aujourd’hui (p. 17-31). Paris: ESF.
Gouvernement du Québec (2001). La formation à l’enseignement. Les orientations. Les compétences professionnelles. Québec: Ministère de l’éducation.
Lenoir, Y. (1996). Médiation cognitive et médiation didactique. In C. Raisky, & M. Caillot (dir.), Au delà des didactiques, le didactique: Débats autour de concepts fédérateurs (p. 223-251). Bruxelles: DeBoeck.
Lenoir, Y. (2014). Les médiations au cœur des pratiques d'enseignement-apprentissage: une approche dialectique. Longueuil: Groupéditions.
Lenoir, Y., Larose, F., Deaudelin, C., Kalubi, J.C., & Roy, G. R. (2002). L’intervention éducative: Clarifications conceptuelles et enjeux sociaux. Pour une reconceptualisation des pratiques d’intervention en enseignement et en formation à l’enseignement. Esprit Critique, 4(4). Document téléaccessible à l’adresse .
Mazereau, P. (2013). Réflexivité et formations professionnalisantes à l’université : enjeux épistémologiques et pragmatiques. Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle, 46(2), 7-19.
Nélisse, C. (1997). L’intervention: catégorie floue et construction de l’objet. In C. Nélisse (dir.), L’intervention: Les savoirs en action (p. 17-43). Sherbrooke: Éditions GGC.
Rey, B. (2008). Faire la classe à l’école élémentaire (6e éd.). Paris: ESF (1re éd. 1998).
Schwebel, M., Maher, C.A., & Fagley, N.S. (1990). Le rôle de la société dans le développement des fonctions cognitives. Perspectives, XX(3), 293-307.
Soulet, M.-H. (1997). Petit précis de grammaire indigène du travail social. Règles, principes et paradoxes de l’intervention sociale au quotidien. Fribourg: Éditions Universitaires Fribourg Suisse.
Spallanzani, C., Biron, D., Larose, F., Lebrun, J., Lenoir, Y., Masselter, G., & Roy, G. R. (2001). Le rôle du manuel scolaire dans les pratiques enseignantes au primaire. Sherbrooke: CRP.
Weisser, M. (2007). Le savoir, médiation entre les partenaires de la relation didactique. In E. Prairat (dir.), La médiation: problématiques, figures, usages (p. 81-99). Nancy: PUN.
Wittorski, R. (2014). Algumas especificidades da profissionalização das profissões relacionais. Investigar em Educação, 2, 39-53.
Téléchargements
Publié-e
Comment citer
Numéro
Rubrique
Licence
Os direitos autorais dos artigos publicados pela Revista Trabalho EnCena permanecem propriedade dos autores, que cedem o direito de primeira publicação à revista. Os autores devem reconhecer a revista em publicações posteriores do manuscrito. O conteúdo da Revista Trabalho EnCena está sob a Licença Creative Commons de publicação em Acesso Aberto. É de responsabilidade dos autores não ter a duplicação de publicação ou tradução de artigo já publicado em outro periódico ou como capítulo de livro. A Revista Trabalho EnCena não aceita submissões que estejam tramitando em outra Revista. A Revista Trabalho EnCena exige contribuições significativas na concepção e/ou desenvolvimento da pesquisa e/ou redação do manuscrito e obrigatoriamente na revisão e aprovação da versão final. Independente da contribuição, todos os autores são igualmente responsáveis pelo artigo.