DIALOGUES ON TRAINING AND PROFESSIONAL ACTION IN THE RELATIONAL PROFESSIONS

Autores

DOI:

https://doi.org/10.20873/2526-1487V5N2e020001

Palavras-chave:

formação, agir profissional, profissões relacionais

Resumo

Apresentação do Dossiê "Diálogos sobre formação e agir profissional em profissões relacionais"

Biografia do Autor

Anderson Araújo-Oliveira, Université du Québec à Montréal (UQAM)

professor at the Department of Didactics of Université du Québec à Montréal (UQAM) and director of the Research Team for the Analysis of Professional Practices (ERAPP). His research primarily focuses on educational intervention in the humanities and social sciences, practice teaching, and analysis of preservice and in-service teaching practices.

Montreal, Québec, Canada

Carla Barroso da Costa, Université du Québec à Montréal

professor at the UQAM Department of Education and Pedagogy. Her research directly deals with measures and assessment, and addresses teaching practice and learning effectiveness and quality from the standpoint of quantitative research methods.

Montreal, Québec, Canada

Isabelle Chouinard, Université du Québec à Montréal (UQAM)

professor at the UQAM Department of Education and Pedagogy. Her research directly deals with measures and assessment, and addresses teaching practice and learning effectiveness and quality from the standpoint of quantitative research methods.

Montreal, Québec, Canada

Referências

Araújo-Oliveira, A. (2010). Caractéristiques des pratiques d’enseignement en sciences humaines et sociales chez de futurs enseignants du primaire en contexte de stage. Thèse de doctorat. Faculté d’éducation. Université de Sherbrooke.

Barroso da Costa, C. (2014). L’engagement professionnel chez les nouveaux enseignants et la satisfaction des gestionnaires d’école à l’égard du travail effectué par les enseignants novices. Thèse de doctorat. Faculté d’éducation. Montréal: Université de Montréal.

Canrinus, E. T., Beijaard, D., Buitinik, J., & Hofman, A. (2012). Self-identity, job satisfaction, motivation and commitment: Exploring the relationship between indicators of teachers professional identity. European Journal of Psychology of Education, 27(1), 115-132.

Carignan, L., & Fourdrignier, M. (2013). Pratiques réflexives et référentiels de compétence dans les formations sociales. Québec: Presses de l’Université du Québec.

Caron, J., & Chouinard, I. (2014). Former à une profession relationnelle: entre théorisation de la pratique et pratique de la théorie. Service social, 60(2), 101-114.

Couturier, Y., Chouinard, I. (2008). La relation est-elle soluble dans la didactique ? La relationnalité dans les métiers relationnels comme objet d’une didactique des savoirs professionnels. In Y. Lenoir, & P. Pastré (dir.). Didactique professionnelle et didactiques disciplinaires. Un enjeu pour la professionnalisation des enseignants (p. 213-223). Toulouse: Octarès Éditions.

Develay, M. (1995). Le sens d’une réflexion épistémologique. In M. Develay (dir.), Savoirs scolaires et didactiques des disciplines: Une encyclopédie pour aujourd’hui (p. 17-31). Paris: ESF.

Gouvernement du Québec (2001). La formation à l’enseignement. Les orientations. Les compétences professionnelles. Québec: Ministère de l’éducation.

Lenoir, Y. (1996). Médiation cognitive et médiation didactique. In C. Raisky, & M. Caillot (dir.), Au delà des didactiques, le didactique: Débats autour de concepts fédérateurs (p. 223-251). Bruxelles: DeBoeck.

Lenoir, Y. (2014). Les médiations au cœur des pratiques d'enseignement-apprentissage: une approche dialectique. Longueuil: Groupéditions.

Lenoir, Y., Larose, F., Deaudelin, C., Kalubi, J.C., & Roy, G. R. (2002). L’intervention éducative: Clarifications conceptuelles et enjeux sociaux. Pour une reconceptualisation des pratiques d’intervention en enseignement et en formation à l’enseignement. Esprit Critique, 4(4). Document téléaccessible à l’adresse .

Mazereau, P. (2013). Réflexivité et formations professionnalisantes à l’université : enjeux épistémologiques et pragmatiques. Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle, 46(2), 7-19.

Nélisse, C. (1997). L’intervention: catégorie floue et construction de l’objet. In C. Nélisse (dir.), L’intervention: Les savoirs en action (p. 17-43). Sherbrooke: Éditions GGC.

Rey, B. (2008). Faire la classe à l’école élémentaire (6e éd.). Paris: ESF (1re éd. 1998).

Schwebel, M., Maher, C.A., & Fagley, N.S. (1990). Le rôle de la société dans le développement des fonctions cognitives. Perspectives, XX(3), 293-307.

Soulet, M.-H. (1997). Petit précis de grammaire indigène du travail social. Règles, principes et paradoxes de l’intervention sociale au quotidien. Fribourg: Éditions Universitaires Fribourg Suisse.

Spallanzani, C., Biron, D., Larose, F., Lebrun, J., Lenoir, Y., Masselter, G., & Roy, G. R. (2001). Le rôle du manuel scolaire dans les pratiques enseignantes au primaire. Sherbrooke: CRP.

Weisser, M. (2007). Le savoir, médiation entre les partenaires de la relation didactique. In E. Prairat (dir.), La médiation: problématiques, figures, usages (p. 81-99). Nancy: PUN.

Wittorski, R. (2014). Algumas especificidades da profissionalização das profissões relacionais. Investigar em Educação, 2, 39-53.

Downloads

Publicado

2020-10-12

Como Citar

Araújo-Oliveira, A. ., Barroso da Costa, C., & Chouinard, I. . (2020). DIALOGUES ON TRAINING AND PROFESSIONAL ACTION IN THE RELATIONAL PROFESSIONS. Trabalho (En)Cena, 5(2). https://doi.org/10.20873/2526-1487V5N2e020001

Edição

Seção

Artigo de Pesquisa