Multiletramentos e Multimodalidades no Ensino Médio Integrado
Compreensões Docentes entre o Conceito e a Prática
DOI:
https://doi.org/10.20873.2560002Resumen
Resumo: Este artigo analisa as compreensões e práticas de professores de línguas do Ensino Médio Integrado (EMI) de um Instituto Federal no que se refere aos multiletramentos e multimodalidades. Fundamentado na Linguística Aplicada e na concepção dialógica da linguagem, o estudo investiga como os docentes compreendem e incorporam essas perspectivas em suas práticas de ensino de leitura e escrita. A pesquisa, de abordagem qualitativa com utilização interpretativa de dados quantitativos, foi realizada com seis professores de línguas (portuguesa, espanhola e inglesa) do IFTO – Campus Palmas, por meio de questionários, observação de aulas e oficina pedagógica. Os resultados revelam que os professores associam multiletramentos à diversidade linguística, a novas formas de leitura e ao protagonismo dos alunos; e multimodalidades a diferentes modos de representação da linguagem e ao uso de tecnologias digitais. Evidencia-se, contudo, um distanciamento significativo entre reconhecimento conceitual e aplicação intencional nas práticas pedagógicas. A oficina pedagógica mostrou-se capaz de promover ressignificações, especialmente quanto à compreensão da multimodalidade como constitutiva de todos os textos, mas as mudanças foram pontuais e condicionadas a fatores contextuais. Conclui-se que, embora os professores reconheçam a importância dos multiletramentos, a formação continuada precisa articular teoria e prática de forma sistemática, superando o uso assistemático ou intuitivo de recursos multimodais. O estudo contribui para a discussão sobre formação docente em contextos de ensino técnico-integrado, apontando a necessidade de dispositivos formativos que integrem experiência prática e reflexão crítica.
Palavras-chave: Multiletramentos; Multimodalidade; Ensino de Leitura e Escrita; Ensino Médio Integrado; Formação Docente.
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