QUESTÕES ÉTNICO-RACIAIS EM RODAS DE LEITURA E NAS CLASSES DE EDUCAÇÃO INFANTIL
Resumen
O objetivo deste artigo é discutir sobre aspectos da cultura afro-brasileira e africana, a serem incluídas nas rodas de leitura dos CEIs/Creches municipais de Araguaína, estado do Tocantins. Nessas rodas ocorrem vivências, experiências e interações educativas sobre as histórias lidas, projetadas e contadas pelas professoras às crianças de até cinco anos de idade, envolvendo diferentes assuntos. Entre os temas apresentados para as discussões aparecem histórias africanas e dos afro-brasileiros, que despertam o interesse das crianças. Os assuntos que permeiam as Rodas de Leitura falam de cores, de paisagens, de sabores, de usos e costumes. Contudo, a inserção de questões étnicos-raciais ainda é considerada uma situação emergencial, a efetividade e aplicabilidade da Lei n° 10.639/03 desde a tenra infância e com o uso de metodologias adequadas para esta faixa etária sustenta uma educação de superação ao preconceito racial e as desigualdades geradas por este, intensifica a construção de identidades levando as crianças a se perceberem no mundo e a perceberem o outro, além disso, a inclusão de histórias com personagens negras para crianças possibilita tratar do assunto igualdade racial, com mais naturalidade.
Citas
AQUINO, Lianja Soares. O ensino das literaturas africanas e afro-brasileira na matriz curricular do Curso de Letras. Campus Araguaína Dissertação de Mestrado. Araguaína: UFT, 2016.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica / Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013, 542p.
________. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília: MEC, 2004.
________. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Ministério da Educação. CNE. Resolução CNE/CEB 5/2009 DOU.Brasília,18 de dezembro de 2009. Seção I, p.18, 2009.
________. Lei 10.639 de 9 de janeiro de 2003. D.O.U. de 10 de janeiro de 2003.
________. Lei 9394/1996 - Lei de diretrizes e Bases da Educação. Brasília: Senado Federal, 1997.
________. Lei de diretrizes e Bases da Educação n.º 12.796, de 04 de abril de 2013.
________. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, v. 2, 1998.
________. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília, 2018.
________. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: MEC, SEB, 2010.
________. Plano Nacional de Implementação da Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnicos raciais e para o ensino de história e cultura afro-brasileira e africana (MEC, SECAD, Brasília, setembro, 2009.
________. Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil. Brasília: Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria do Ensino Fundamental, 1988.
CEERT. Direitos da Criança e do Adolescente na Promoção da Igualdade Racial. Disponível em: https://ceert.org.br/crianca-adolescente. Acesso 11 em janeiro de 2021.
CEERT. Educação infantil e práticas promotoras desigualdade racial. coordenação geral Hédio Silva Jr., Maria Aparecida Silva Bento, Silvia Pereira de Carvalho. São Paulo: Centro de Estudos das Relações de Trabalho e Desigualdades - CEERT: Instituto Avisa lá - Formação Continuada de Educadores, 2012. Disponível em www.ceert.org.br. Acesso 11 em janeiro de 2021.
CEERT. Qual a importância do ensino da história africana nas escolas? Disponível em: https://ceert.org.br/noticias/educacao/43750/qual-a-importancia-do-ensino-da-historia africana-nas-escolas. Acesso 11 em janeiro de 2021.
FERREIRA. Thais. Lei nº 10.639: alunos continuam sem conhecer o básico sobre a história e cultura afro-brasileira. São Paulo, SP: Centro de Estudos das Relações de Trabalho e Desigualdades. CEERT, 2012. Disponível em: https://ceert.org.br/noticias/educacao/43744/lei-10639-alunos-continuam-sem-conhecer-o-basico-sobre-historia-e-cultura-afro-brasileira. Acesso 11 em janeiro de 2021.
FORNERO, Lina. A organização dos espaços na Educação Infantil. (2008, p.19) apud Educação Infantil e práticas promotoras de igualdade racial. São Paulo: CEERT, 2012.
GIL, Antônio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social / Antônio Carlos Gil. - 6. ed. - São Paulo: Atlas, 2008.
IBGE – Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Censo Demográfico. Rio de Janeiro, 2020. https://cidades.ibge.gov.br/brasil/to/araguaina/panorama. Acesso 11 em janeiro de 2021.
JACCOUD, Luciana. O combate ao racismo e à desigualdade: desafio das políticas públicas de promoção da igualdade racial. In: THEODORO, Mário (org). As políticas públicas e a desigualdade racial no Brasil: 120 anos após a abolição. Brasília: IPEA, 2008.
LUDKE, Menga. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas / Menga Ludke, Marli E. D. A. André. – São Paulo: EPU, 1986.
MARJOROVIC, Stanislav. Os monstros caseiros. São Paulo: Cia. Das Letrinhas, 2008.
MENEZES, Débora. Como trabalhar as relações raciais na pré-escola. Nova Escola, 1 fev. 2007. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/130/como-trabalhar-as-relacoes-raciais-na-pre-escola#.
MUNIZ, R.T. Os monstros da Exclusão. Araguaína: Oficina Pedagógica. Pedagogia/ITPAC, 2011.
PREFEITURA Municipal de Araguaína. Orientações e Sugestões de Atividades DEI/SEMED. Araguaína: SEMED, 2021.
________. Projeto Político Pedagógico: SEMED, 2020.
SPILBERG, Steven. Amistad. USA: Filme, 1997.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Os autores concordam com os termos da Declaração de Direito Autoral, que se aplicará a esta submissão caso seja publicada nesta revista (comentários ao editor podem ser incluídos a seguir).
