Intégrer la didactique dans l'analyse des pratiques d’enseignement:
éléments de réflexion
DOI :
https://doi.org/10.20873/2526-1487V5N2e020003Mots-clés :
didactique, pratique d’enseignement, recherche en éducation, formation à l’enseignementRésumé
L’article porte sur la place qu’occupe la dimension didactique dans l’analyse des pratiques d’enseignement. Après une brève description des implications d’une formation professionnalisante sur la place de la didactique dans la formation à l’enseignement, le texte rappelle les principaux résultats des analyses critiques de la littérature scientifique sur l’analyse des pratiques d’enseignement au primaire. Sur la base de ces résultats, cet article présente, en guise de conclusion, quelques pistes pour une meilleure intégration de la dimension didactique dans la recherche scientifique portant sur les pratiques d’enseignement visant à articuler cette dimension fondamentale de l’activité enseignante à la multiréférentialité et à la multidimensionnalité des pratiques.
Références
Araújo-Oliveira, A. (2005). Tendances actuelles de la recherche brésilienne portant sur les pratiques enseignantes: analyse critique de la production scientifique, 1985-2004. Mémoire de maîtrise en éducation, Université de Sherbrooke, Sherbrooke.
Araújo-Oliveira, A. (2014). Pourquoi enseigne-t-on les sciences humaines et sociales au primaire? In M.-C. Larouche, & A. Araújo-Oliveira (dir.), Les sciences humaines à l’école primaire québécoise. Regards croisés sur un domaine de recherche et d’intervention (p. 175 196). Québec: Presses de l’Université du Québec.
Araújo-Oliveira, A. (2015). Un modèle d’analyse pour caractériser les pratiques d’enseignement effectives en sciences humaines et sociales au primaire. In Y. Lenoir & R. Esquivel (dir.), Procédures méthodologiques en acte dans l’analyse des pratiques d’enseignement: approches internationales. T. 1: Les méthodes en usage à la Chaire de recherche du Canada sur l’intervention éducative et utilisées par des chercheurs qui y sont associés (p. 223-253). Longueuil: Groupéditions Éditeurs.
Araújo-Oliveira, A. (2018). Le processus de problématisation dans l’enseignement des sciences humaines et sociales au primaire. In A. Araújo-Oliveira, I. Chouinard & G. Pellerin (dir.). L’analyse des pratiques professionnelles dans les métiers relationnels: perspectives plurielles (p. 187–210). Québec: Presses de l’Université du Québec.
Araújo-Oliveira, A., Lebrun, J. & Lenoir, Y. (2009). Étude critique de la documentation scientifique brésilienne relative à l’analyse des pratiques enseignantes. Revue canadienne de l’éducation, 32(2), 285-316.
Araújo-Oliveira, A., Lenoir, Y., Morales-Gomes, A. & McConnel, A.C. (2011). Práticas interdisciplinares no ensino primário: concepções de professores e futuros professores no Québec. Educação e sociedade, 32(117), 1125–1145.
Araújo-Oliveira, A., Lisée, V., Lenoir, Y. & Maubant, P. (2011). Planification des savoirs d’enseignement chez des futures enseignantes du primaire au Québec. In P. Maubant (dir.), Enjeux de la place des savoirs dans les pratiques éducatives en contexte scolaire (p. 129-155). Québec: Presses de lʼUniversité du Québec.
Baudouin, J.-M. & Friedrich, J. (2001). Théories de l’action et éducation. In J.-M. Baudouin & J. Friedrich (dir.), Théories de l’action et éducation (p. 7-24). Bruxelles: De Boeck.
Bressoux, P. (2001). Réflexions sur l’effet-maître et l’étude des pratiques enseignantes. Les Dossiers des sciences de l’éducation, 5, 35-52.
Bondioli, A. (2004). Dos indicadores às condições do projeto educativo. In A. Bondioli (dir.), O projeto pedagógico da creche e a sua avaliação. Campinas: Autores associados.
Bru, M. (2002). Savoirs de la recherche et savoirs des praticiens de l’enseignement: jeu de dupes ou rencontre ouverte et constructive? In J. Donnay & M. Bru (dir.), Recherches, pratiques et savoirs en éducation (p. 133-154). Bruxelles: De Boeck.
Canário, R. (2002). Escola – crise ou mutação? In A. Novoa (dir.). Espaços de educação, tempos de formação (p. 141-151). Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.
Chervel, A. (1988). L’histoire des disciplines scolaires: réflexions sur un domaine de recherche. Histoire de l’éducation, 38, 59-119.
Chevallard Y. (1985). La transposition didactique – Du savoir savant au savoir enseigné. Grenoble: La Pensée sauvage.
Develay, M. (1992). De l’apprentissage à l’enseignement. Paris: ESF.
Develay, M. (2000). À propos des savoirs scolaires. VEI Enjeux, 123, 28-37.
Gauthier, C., Desbiens, J.-F., Malo, A., Martineau, S. & Simard, D. (1997). Pour une théorie de la pédagogie. Recherches contemporaines sur le savoir des enseignants. Saint-Nicolas: Les Presses de l’Université Laval.
Gervais, C. (2005). Rapport au savoir et à l’expérience dans le discours d’un enseignant associé sur sa pratique. In D. Biron, M. Cividini & J.-F. Desbiens (dir.), La profession enseignante au temps des réformes (p. 299-312). Sherbrooke: Éditions du CRP.
Gouvernement du Québec (1994). La formation à l’éducation préscolaire et à l’enseignement primaire. Orientations et compétences attendues. Québec: Ministère de l’éducation du Québec.
Gouvernement du Québec (2001). La formation à l’enseignement. Les orientations. Les compétences professionnelles. Québec: Ministère de l’Éducation du Québec.
Habboub, E., Lenoir, Y. & Tardif, M. (2008). La didactique professionnelle et la didactique des savoirs professionnels dans la documentation scientifique: un essai de synthèse des travaux francophones. In Y. Lenoir & P. Pastré (dir.), Didactique professionnelle et didactiques disciplinaires en débat: un enjeu pour la professionnalisation des enseignants (p. 19-51). Toulouse: Octarès.
Hasni, A. Lebrun, J. & Lenoir, Y. (2016). Les disciplines scolaires et la vie hors de l’école: Le cas des “éducation à” au Québec. Longueuil: Groupéditions.
Lebrun, J. (2014). Les conceptions disciplinaires véhiculées dans le discours des futurs enseignants et des manuels scolaires. La survalorisation de la mise en activité de l’élève. In Larouche, M.-C. & A. Araújo-Oliveira (dir.). Les sciences humaines à l’école primaire québécoise. Regards croisés sur un domaine de recherche et d’intervention (p. 107-124). Québec: Presses de l’Université du Québec.
Lebrun, J., Lenoir, Y., Araújo-Oliveira A., Hasni, A., Morin, M.-P. & McConnell, A. C. (2011). Characteristics and contributions of school subjects at the primary level: Results of a survey of primary pre-service teachers from four Quebec Universities. Educational Review, 63(2), 159-177.
Lebrun, J., Lenoir, Y., Araújo-Oliveira, A. & Chalghoumi, H. (2005). La recherche sur les pratiques enseignantes effectives au préscolaire et au primaire: regard critique sur leurs contributions à l’évolution des pratiques. In C. Gervais & L. Portelance (dir.) Des savoirs au cœur de la profession enseignante. Contexte de production et modalités de partage (p. 265-285). Sherbrooke: Éditions du CRP.
Lenoir, Y. (2000). La recherche dans le champ des didactiques: quelques remarques sur les types de recherches, leur pertinence et leurs limites pour la formation à l’enseignement. Revue suisse des sciences de l’éducation, 22(1), 177-222.
Lenoir, Y. (2017). Les médiations au cœur des pratiques d’enseignement-appren¬tis¬sage: une approche dialectique. Des fondements à leur actualisation en classe. Éléments pour une théorie de l’intervention éducative (2e éd. rev. et augm.). Saint-Lambert: Éditions Cursus universitaire (1re éd. 2014).
Lenoir, Y. & Esquivel, R. (dir.). (2015). Procédures méthodologiques en acte dans l’analyse des pra¬tiques d’enseignement: approches internationales. T. 1: Les méthodes en usage à la Chaire de recherche du Canada sur l’intervention éducative et utilisées par des chercheurs qui y sont associés. Longueuil: Groupéditions Éditeurs.
Lenoir, Y. & Hasni, A. (2006). Les disciplines, la didactique des disciplines et le curriculum de formation à l’enseignement primaire: de la maîtrise à l’adéquation. In Y. Lenoir et M.-H. Bouillier-Oudot (dir.), Savoirs professionnels et curriculum de formation (p. 125-166). Québec: Presses de l’Université Laval.
Lenoir, Y. & Larose, F. (2007). Importância atribuída aos diferentes componentes da formação inicial para o ensino primário no Québec pelos diversos atores nela implicados: Resultados de uma pesquisa. Educere et Educare, 2(4), 31-52.
Lenoir, Y. & Sauvé, L. (1998). De l’interdisciplinarité scolaire à l’interdisciplinarité dans la formation à l’enseignement: un état de la question. 1 — Nécessité de l’interdisciplinarité et rappel historique. Revue française de pédagogie, 124, 121-153.
Lenoir, Y., Hasni, A. & Froelich, A. (2015). Curricular and didactic conceptions of interdisciplinarity in the field of education: A socio-historical perspective. Issues in Interdisciplinary Studies, 33, 39-93.
Lenoir, Y. & Vanhulle, S. (2006). Étudier la pratique enseignante dans sa complexité: une exigence pour la recherche et la formation à l’enseignement. In A. Hasni, Y. Lenoir & J. Lebeaume (dir.), La formation à l’enseignement des sciences et des technologies au secondaire dans le contexte des réformes par compétences (p. 193-246). Québec: Presses de l’Université du Québec.
Lenoir, Y., Jean, V. & Morales-Gómez, A. (2015). L’analyse des pratiques d’enseignement effectives par la Chaire de recherche du Canada sur l’intervention éducative: le recours à la vidéoscopie. In Y. Lenoir & R. Esquivel (dir.), Procédures méthodologiques en acte dans l’analyse des pratiques d’enseignement: perspectives internationales. T. 1: Les méthodes en usage à la Chaire de recherche du Canada sur l’intervention éducative et utilisées par des chercheurs qui y sont associés (p. 59-90). Longueuil: Groupéditions Éditeurs.
Lenoir, Y., Larose, F., Deaudelin, C., Kalubi, J-C. & Roy, G. R. (2002). L’intervention éducative: clarifications conceptuelles et enjeux sociaux. Pour une reconceptualisation des pratiques d’intervention en enseignement et en formation à l’enseignement. Esprit Critique, 4(4). Document téléaccessible à l’adresse URL .
Lenoir, Y., Lebrun, J., Maubant, P., Lacourse, F., Hasni, A., Oliveira, A., ... Habboub, E. (2006). Analyse de publications nord-américaines relatives à l’enseignement. Une collaboration scientifique France-Québec. Rapport de recherche. Sherbrooke: Faculté d’éducation, Centre de recherche sur l’intervention éducative (CRIE).
Libâneo, J.C. (2013). Didática como campo investigativo e disciplinar e seu lugar na formação de professores no Brasil. In M.R.N.S Oliveira & J.A. Pacheco (dir.), Currículo, didática e formação de professores (p. 131-166). Campinas: Papirus.
Limonta, S.V. & Cordeiro da Silva, K.A.C.P (2013). Formação de professor, trabalho docente et qualidade do ensino. In J.C. Libâneo, M.V. Suanno & S.V. Limonta (dir.), Qualidade da escola pública: Políticas educacionais, didática e formação de professores (p. 173-187). Goiás: CEPED.
Maggi, B. (2000). Les conceptions de la formation et de l’éducation. In B. Maggi (dir.), Manières de penser, manières d’agir en éducation et en formation (p. 1-32). Paris: Presses universitaires de France.
Maubant, P. & Lenoir, Y. (2008). Nouveau curriculum et professionnalité chez des enseignants québécois du primaire: résultats d’une recherche. In G. Baillat & A. Hasni (dir.), L’école primaire et les savoirs scolaires: perspectives actuelles (p. 91-122). Sherbrooke: Éditions du CRP.
Morales-Gómez, A. & Lenoir, Y. (2015). Un dispositif méthodologique au cœur des recherches de la CRCIE: l’exemple de l’entrevue semi-dirigée de planification. In Y. Lenoir & R. Esquivel (dir.), Procédures méthodologiques en acte dans l’analyse des pratiques d’enseignement: approches internationales. T. 1: Les méthodes en usage à la Chaire de recherche du Canada sur l’intervention éducative et utilisées par des chercheurs qui y sont associés (p. 147-168). Longueuil: Groupéditions Éditeurs.
Moreira, A.F.B. (2013). Currículo e formação de professores: notas para discussão. In J.C. Libâneo, M.V. Suanno & S.V. Limonta (dir.), Qualidade da escola pública: Políticas educacionais, didática e formação de professores (p. 107-130). Goiás: CEPED.
Nóvoa, A. (2007). O regresso dos professores. Communication présentée dans le cadre de la Conference on Teacher Professional Development for the Quality and Equity of Lifelong Learning. Lisbon, 27-29 septembre. Document téléacessible à l’adresse: https://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/687/1/21238_rp_antonio_novoa.pdf.
Pellerin, G., Lira-Gonzales, M.-L., Araújo-Oliveira, A. & Collin, S. (2018) L’autovidéographie pour soutenir la pratique réflexive de futurs enseignants du primaire. In A. Araújo-Oliveira, I. Chouinard & G. Pellerin (dir.), L’analyse des pratiques professionnelles dans les métiers relationnels: perspectives plurielles (p. 211-238). Québec: PUQ.
Perrenoud, P. (1996). Peut-on changer par l’analyse de ses pratiques? Cahiers pédagogiques, 346, 14-16.
Rey, B. (2008). La notion de compétence permet-elle de répondre à l’obligation de résultats dans l’enseignement? In C. Lessard & P. Meirieu (dir.), L’obligation de résultats en éducation: Évolutions, perspectives et enjeux internationaux (p. 233-242) (2e éd.). Bruxelles: De Boeck Université (1re éd. 2005).
Sachot, M. (1998). Une discipline d’enseignement: un singulier pluriel? Essai de déconstruction historique. Sherbrooke: Faculté d’éducation (Cahiers du GRIFE, nº 1).
Sales Oliveira, M. (2013). Algumas ideias força e pontos de tensão relacional em didática, currículo e formação de professores. In J.C. Libâneo, M.V. Suanno & S.V. Limonta (dir.), Qualidade da escola pública: Políticas educacionais, didática e formação de professores (p. 131-172). Goiás: CEPED.
Santos, L. L. C. (2002). Políticas públicas para o ensino fundamental: parâmetros curriculares nacionais e sistema nacional de avaliação (SAEB). Educação e Sociedade, 23(80), 346-367.
Tardif, M., Lessard, C. & Gauthier, C. (1998). Introduction générale. In M. Tardif, C. Lessard & C. Gauthier (dir.), Formation des maîtres et contextes sociaux (p. 7-70). Paris: PUF.
Whitty, G. (2008). Changing modes of teacher professionalism: traditional, managerial, collaborative and democratic. In B. Cunningham (dir.), Exploring professionalism (p. 28-49). London: University of London.
Téléchargements
Publié-e
Comment citer
Numéro
Rubrique
Licence
Os direitos autorais dos artigos publicados pela Revista Trabalho EnCena permanecem propriedade dos autores, que cedem o direito de primeira publicação à revista. Os autores devem reconhecer a revista em publicações posteriores do manuscrito. O conteúdo da Revista Trabalho EnCena está sob a Licença Creative Commons de publicação em Acesso Aberto. É de responsabilidade dos autores não ter a duplicação de publicação ou tradução de artigo já publicado em outro periódico ou como capítulo de livro. A Revista Trabalho EnCena não aceita submissões que estejam tramitando em outra Revista. A Revista Trabalho EnCena exige contribuições significativas na concepção e/ou desenvolvimento da pesquisa e/ou redação do manuscrito e obrigatoriamente na revisão e aprovação da versão final. Independente da contribuição, todos os autores são igualmente responsáveis pelo artigo.
