Programa Mais Educação: diálogos partindo da percepção de pais de estudantes de uma comunidade rural
DOI:
https://doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2017v2n1p389Resumo
O artigo tem como objetivo refletir sobre a forma como uma comunidade do campo compreende o Programa Mais Educação (PME) e analisar as possíveis relações entre o projeto de Educação Integral e os princípios da Educação do Campo. Nesse sentido, o presente estudo assume o desafio de articular esses projetos de educação a partir de observações realizadas no contexto de uma escola municipal localizada na comunidade rural de Padre João Afonso, no município de Itamarandiba-MG, onde em 2012 foi implantado o Programa Mais Educação. Foram selecionados 12 pais de estudantes que cancelaram e/ou não efetivaram a matrícula nas turmas de tempo integral entre os anos de 2012 a 2015. A discussão teórica visou refletir sobre a organização, os desafios, potencialidades e fragilidades desse programa na oferta de uma formação integral em escolas localizadas em áreas rurais. Para ampliar a discussão, foram articuladas as propostas de Educação Integral e Educação do Campo, destacando o caráter emancipatório desses projetos. Para contribuir com esse diálogo utilizamos as discussões de Caldart (2009), Fernandes e Molina (2005), Ghedin (2012) Cavaliere (2007), Moll (2009). Os resultados evidenciaram que os pais dessa comunidade percebem que as atividades desenvolvidas no PME não implicam em um movimento de formação que contemple as realidades e necessidades dos sujeitos do campo.
Palavras-chave: Educação Integral, Programa Mais Educação, Educação do Campo, Projetos Educacionais, Práticas Educativas.
More Education Program: dialogues from the perception of parents of students of a rural community
ABSTRACT. The article aims to reflect on how the rural community understands the Mais Educação program and through this survey to analyze the possible relationships between an Integral Education project and the principles of Rural Education. In this sense, the present study assumes the challenge of articulating these education projects based on observations made in the context of a municipal school located in the rural community of Padre João Afonso, in the municipality of Itamarandiba-MG, where in 2012 the Mais Educação program was deployed. Twelve parents of students who canceled and/or did not enroll in full-time classes between the years of 2012 to 2015 were selected. The theoretical discussion aimed to reflect on the organization, challenges, potentialities and fragilities of this program in the provision of a complete education in schools located in rural areas. To broaden the discussion, the proposals of Integral Education and Rural Education were articulated, highlighting the emancipatory character of these projects. To contribute with this dialogue the works of Caldart ( 2009), Fernandes e Molina ( 2005), Ghedin (2012), Cavaliere (2007), Moll (2009) have been used. The results show that the parents see the activities of the program do not help the knowledge about the reality and needs of the rural community.
Keywords: Integral Education, More Education Program, Rural Education, Educational Projects, Educational Practices.
Programa de Educación Más: diálogos partir de percepción de los padres de estudiantes de una comunitaria rural
RESUMEN. El artículo tiene como objetivo reflexionar sobre cómo una comunidad entiende el curso Programa Más Education (PYME) y analizar la posible relación entre el Proyecto de Educación Integral y los principios de la educación rural. En este sentido, o presente estudio asume el reto de articular estos proyectos de educación a partir de las observaciones realizadas en el contexto de una escuela municipal en la comunidad rural de Padre João Afonso, en el municipio de Itamarandiba-MG, donde en 2012 se implementó el Programa Más Educación . Hemos seleccionado a 12 padres de los estudiantes que cancelaron y/o no se aplican la inscripción en clases de tiempo completo entre los años 2012 a 2015. La discusión teórica destinada a reflexionar sobre la organización, retos programa de potencial y fragilidades desse en proporcionar una formación integral en las escuelas ubicadas en las zonas rurales. Para ampliar la discusión, las propuestas de Educación Rural Integral y Educación fueron articulados, haciendo hincapié en el carácter emancipador de estos proyectos. Para contribuir a este diálogo se usa la discusión Caldart (2009), Fernandes e Molina (2005), Ghedin (2012) Cavaliere (2007), Moll (2009). Los resultados mostraron que los padres de esta comunidad se dan cuenta de que las actividades en las PYME no implican un movimiento de formación que responda a las realidades y necesidades de los sujetos del campo.
Palabras clave: Educación Integral, Programa Mais Educação, Educación Rural, Proyectos Educativos, Las Prácticas Educativas.
Downloads
Referências
Bardin, L. (2011). Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70.
Brasil. Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo. (2002, 03 de abril): Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica, Brasília.
_______. Programa Mais Educação: gestão intersetorial no território. (2009, 24 de abril): Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade.
Bourdieu, P., & Passeron, C. (1975). A reprodução: elementos para uma teoria do Sistema de ensino. Rio de Janeiro: Francisco Alves.
Caldart, R. (2009). Educação do Campo: notas para uma análise de percurso. Trabalho, Educação e Saúde, Rio de Janeiro, 7(1), 35-64.
______. (2002). Por Uma Educação do Campo: traços de uma identidade em construção. In Kolling, E. J., Cerioli, P. R., & Caldart, R. S. (Orgs.). Educação do Campo: Identidade e Políticas Públicas. Brasília: Articulação Nacional por uma Educação do Campo.
Cavalieri, A. M. (1996). Escola de educação integral: em direção a uma educação escolar multidimensional. 1996. 193 f. Tese (Doutorado em Educação) - Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro.
______. (2007). Tempo de escola e qualidade na educação pública. Educação e Sociedade, 28(100), 1015-1035.
Coelho, L. M. (2000). Brasil e escola pública de tempo integral : Por que não? Revista Proposta, 22(83), 50-55.
Congresso Internacional das Cidades Educadoras. (2004). Carta das cidades educadoras: proposta definitiva. Gênova: Associação Internacional das Cidades Educadora. Disponível em:
www.comunidadesdeaprendizagem.org.br/cartadascidadeseducadoras.pdf. Acesso em 04 de abril de 2017.
Curitiba. (1996). Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal da Educação. Proposta Pedagógica dos Centros de Educação Integral. Curitiba.
Fernandes, B. M. (2004). Diretrizes de uma caminhada. In Arroyo, M. G., Caldart, R. S. & Molina, M. C. (Orgs.). Por uma Educação do Campo. Petrópolis: Vozes.
Fernandes, B. M. & Molina, M. C. (2005). O campo da Educação do Campo. In Molina, M. C. & Jesus, S.M.S.A. (Orgs.). Por uma educação do campo – contribuições para a construção de um projeto de Educação do Campo. 2. ed. Brasília, DF: Articulação Nacional “Por uma Educação do Campo”.
Freire, P. (1982). A Questão Política da Educação Popular. São Paulo, Ed. Brasiliense.
Freire, P. (2007). Educação como prática da liberdade. São Paulo: Paz e Terra.
Frigotto, G. (2012). Educação omnilateral. In C. R. Pereira, I. B. Alentejano, P., & Frigotto, G. (Org.). Dicionário da Educação do Campo. Rio de Janeiro, São Paulo: Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio, Expressão Popular.
Ghedin, E. (2009). Tendências e dimensões da formação do professor na contemporaneidade. In Congresso Norte Paranaense de Educação Física Escolar, 2009, Londrina/Paraná. Londrina: EDUEL, 1(4), 1-27.
______. (2012). Educação do campo: epistemologia e práticas. São Paulo: Cortez.
Gil, A. C. (1999). Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. São Paulo: Atlas.
Gramsci, A. (2002). Cadernos do cárcere. Tradução de Carlos Nelson Coutinho com a colaboração de Luiz Sergio Henriques e Marco Aurélio Nogueira. Rio de Janeiro: Editora Civilização Brasileira.
Marx, K. & Engels, F. (1978). Crítica da educação e do ensino. Introdução e notas de Roger Dangeville. Lisboa, Portugal: Moraes.
Minas Gerais. (2015). Diretrizes da Educação do Campo do Estado de Minas Gerais. Disponível em: https://www.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Diretrizes. Acesso em 12 de abril 2017.
Moll, J. (2009). Um paradigma contemporâneo para Educação Integral. Revista Pátio, 3(51), 2009.
Morin, E. (2004). A cabeça bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil.
Padilha, P. R. (2012). Educação integral e currículo intertranscultural. In Moll, J. et al. Caminhos da educação integral no Brasil: direito a outros tempos e espaços educativos. Porto Alegre: Penso.
Pistrak, M. (2011). Fundamentos da escola do trabalho. São Paulo: Expressão popular.
Santos, B. S. (2007). Renovar a teoria crítica e reinventar a emancipação social. São Paulo: Boitempo.
Schneider, S. (2005). O Trabalho Infantil no Ramo Agrícola Brasileiro: uma apreciação do estudo da OIT. Porto Alegre: Instituto de Formação Sindical Irmão Miguel, Fetag-RS.
Teixeira, A. (1976). Educação no Brasil. São Paulo: Companhia Editora Nacional.
Werthein, J. (Org.). (1985). Educação de Adultos na América Latina. Campinas/SP: Papirus.
Yin. R. K. (2005). Estudo de caso: planejamento e métodos. Porto Alegre: Bookman.
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Proposta de Aviso de Direito Autoral Creative Commons
1. Proposta de Política para Periódicos de Acesso Livre
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
a. Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
b. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
c. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
Proposal for Copyright Notice Creative Commons
1. Policy Proposal to Open Access Journals
Authors who publish with this journal agree to the following terms:
A. Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under the Creative Commons Attribution License that allows sharing the work with recognition of its initial publication in this journal.
B. Authors are able to take on additional contracts separately, non-exclusive distribution of the version of the paper published in this journal (ex .: publish in institutional repository or as a book), with an acknowledgment of its initial publication in this journal.
C. Authors are permitted and encouraged to post their work online (eg .: in institutional repositories or on their website) at any point before or during the editorial process, as it can lead to productive exchanges, as well as increase the impact and the citation of published work (See the Effect of Open Access).
