Revista Brasileira de Educação do Campo
Brazilian Journal of Rural Education
ARTIGO/ARTICLE/ARTÍCULO
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e8292
Tocantinópolis/Brasil
v. 6
e8292
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2021
ISSN: 2525-4863
1
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O Programa Residência Pedagógica e suas contribuições
para a formação docente de estudantes do curso de
Educação do Campo, Abaetetuba, Pará
Ieda Ribeiro Rodrigues
1
, Graciete do Socorro do Nascimento da Silva
2
, Clemerson Santos da Silva
3
,
Ronaldo Lopes de Sousa
4
, Marcio Antonio Raiol dos Santos
5
1, 4, 5
Universidade Federal do Pará – UFPA, Campus Universitário de Abaetetuba. Curso de Educação do Campo.
2, 3
Rede Municipal e Estadual de Ensino do Pará.
Autor para correspondência/Author for correspondence: ronaldosousa@ufpa.br
RESUMO. O Programa de Residência Pedagógica (PRP) é uma ação
implementada pela Capes para atender aos objetivos da Política
Nacional de Formação de Professores da Educação Básica do
Ministério da Educação. A partir da necessidade de sistematizar a
avaliação dos residentes sobre o programa para ter a percepção de que
o licenciando é favorecido após conviver com a sua futura realidade
enquanto prepara-se para a profissão, objetiva-se apresentar os
resultados que o Programa Residência Pedagógica proporcionou para
a formação acadêmica dos discentes do curso de Educação do Campo
turma 2015, Universidade Federal do Pará (UFPA), Campus de
Abaetetuba/Pará. Fundamenta-se sobre o processo histórico do
programa, dando ênfase ao subprojeto de Educação do Campo. Sendo
que, por meio de uma abordagem qualitativa, foram aplicados
questionários semiestruturados via WhatsApp e E-mail, para 26 (vinte
e seis) residentes e para os 3 (três) preceptores do subprojeto de
Educação do Campo. As ações desenvolvidas pelo PRP propiciaram
aproximação da UFPA com a escola básica, a busca de metodologias
alternativas pelos residentes e preceptores como forma de
proporcionar melhores condições de aprendizado dos alunos
contemplados pelo projeto. Além disso, contribuiu para a reafirmação
profissional, melhora da autoestima e possibilitou a dos discentes
incluídos no PRP com a realidade das escolas do campo e da cidade.
Dessa forma, as atividades desenvolvidas pelo PRP perpassaram a
formação acadêmica e proporcionou aos participantes vivenciarem
muitas experiências coletivas no ambiente escolar e da UFPA,
tornando-os mais acessíveis para perceber o quanto a troca de
conhecimento pode tornar o aprendizado mais dinâmico e acessível
nas escolas básicas brasileiras.
Palavras-chave: programa residência pedagógica, formação docente,
educação do campo abaetetuba.
Rodrigues, I. R., Silva, G. S. N., Silva, C. S., Sousa, R. L., & Santos, M. A. R. (2021). O Programa Residência Pedagógica e suas contribuições para a formação
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The Pedagogical Residence Program and its contributions
to the teacher training of the Rural Education course,
Abaetetuba, Pará
ABSTRACT. The Pedagogical Residency Program (PRP) is an action
implemented by Capes to meet the objectives of the National Policy
for the Training of Teachers of Basic Education of the Ministry of
Education. Based on the need to systematize the residents' evaluation
of the program to have the perception that the licensee is favored after
living with their future reality while preparing for the profession, the
objective is to present the results that the Pedagogical Residency
Program provided for the academic training of students of the 2015
course in Education of the Class countryside, Federal University of
Pará (UFPA), Abaetetuba Campus/Pará. It is based on the historical
process of the program, emphasizing the Rural Education subproject.
Since, through a qualitative approach, semi-structured questionnaires
were applied via WhatsApp and E-mail, for 26 (twenty-six) residents
and for the 3 (three) preceptors of the Rural Education subproject. The
actions developed by the PRP provided UFPA with the basic school,
the search for alternative methodologies by residents and preceptors as
a way of providing better learning conditions for the students
contemplated by the project. In addition, it contributed to the
professional reaffirmation, improved self-esteem and made it possible
for the students included in the PRP to experience the reality of rural
and city schools. In this way, the activities developed by the PRP went
through academic training and allowed participants to experience
many collective experiences in the school and UFPA environment,
making them more accessible to realize how much the exchange of
knowledge can make learning more dynamic and accessible in schools
brazilian basic.
Keywords: pedagogical residence program, teacher education,
abaetetuba rural education.
Rodrigues, I. R., Silva, G. S. N., Silva, C. S., Sousa, R. L., & Santos, M. A. R. (2021). O Programa Residência Pedagógica e suas contribuições para a formação
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El Programa de Residencia Pedagógica y sus
contribuciones a la Educación de Profesores del curso de
Educación de Campo, Abaetetuba, Pará
RESUMEN. El Programa de Residencia Pedagógica (PRP) es una
acción implementada por Capes para cumplir con los objetivos de la
Política Nacional de Formación de Docentes de Educación Básica del
Ministerio de Educación. Partiendo de la necesidad de sistematizar la
evaluación de los residentes del programa para tener la percepción de
que el licenciatario se ve favorecido luego de vivir con su realidad
futura mientras se prepara para la profesión, el objetivo es presentar
los resultados que el Programa de Residencia Pedagógica brindó al
académico de alumnos del curso 2015 de Educación de la Clase
Campo, Universidad Federal de Pará (UFPA), Campus
Abaetetuba/Pará. Se basa en el proceso histórico del programa, con
énfasis en el subproyecto de Educación Rural. Dado que, a través de
un enfoque cualitativo, se aplicaron cuestionarios semiestructurados
vía WhatsApp y E-mail, para 26 (veintiséis) residentes y para los 3
(tres) preceptores del subproyecto Educación Rural. Las acciones
desarrolladas por el PRP brindaron a la UFPA la escuela primaria, la
búsqueda de metodologías alternativas por parte de los residentes y
preceptores como una forma de brindar mejores condiciones de
aprendizaje para los estudiantes contemplados en el proyecto.
Además, contribuyó a la reafirmación profesional, mejoró la
autoestima y posibilitó que los alumnos incluidos en el PRP vivieran
la realidad de las escuelas rurales y urbanas. De esta manera, las
actividades desarrolladas por el PRP pasaron por una formación
académica y brindaron a los participantes vivir muchas experiencias
colectivas en el ámbito escolar y de la UFPA, haciéndolos más
accesibles para darse cuenta de cuánto el intercambio de
conocimientos puede hacer que el aprendizaje sea más dinámico y
accesible en las escuelas básicas brasileñas.
Palabras clave: programa de residencia pedagógica, formación del
profesorado, educación rural de abaetetuba.
Rodrigues, I. R., Silva, G. S. N., Silva, C. S., Sousa, R. L., & Santos, M. A. R. (2021). O Programa Residência Pedagógica e suas contribuições para a formação
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Introdução
Uma das grandes preocupações no
contexto da educação, com destaque no
município de Abaetetuba, Pará, está
relacionada à formação dos professores
para o ensino básico. Segundo Rodrigues,
Lima e Viana (2017), “embora os
professores sejam instruídos e dedicados,
muitas vezes, em seu ambiente de trabalho,
se sentem impossibilitados em despertar a
curiosidade de seus alunos e fazer com que
mantenham atenção em suas aulas”.
A Política Nacional de Formação de
Professores lançada no ano de 2017,
consiste na maior colaboração entre
União, redes de ensino e instituições
formadoras; maior articulação entre
teoria e prática em cursos de
formação de professores e domínio
sistêmico da BNCC, além de uma
visão sistêmica e articulação entre
instituições formadoras e escolas de
educação básica. As mudanças
partiram de um diagnóstico
preocupante: desempenho
insuficiente dos estudantes, baixa
qualidade da formação inicial dos
professores no país, um histórico de
currículos extensos com ausência de
atividades práticas e estágios
curriculares sem planejamento e sem
vinculação com as escolas. (Portal
MEC, 2017).
Dentro dessa realidade educacional,
“é importante que sejam avaliados os
rumos a serem traçados pelas políticas
públicas educacionais desenvolvidas pelo
Estado e seu reflexo nas ações, no espaço
das escolas e na formação das práticas
educacionais” (Nascimento, 2015).
O Programa de Residência
Pedagógica (PRP) “é uma ação
implementada pela Capes objetivando
atender aos objetivos da Política Nacional
de Formação de Professores da Educação
Básica do Ministério da Educação” (Capes,
2018a). Este programa proporciona ao
licenciando sua aproximação com o
ambiente escolar nas escolas de redes
públicas de educação básica, assim como a
oportunidade de conviver e experimentar
situações cotidianas relacionadas à sala de
aula, considerando que essas experiências
lhes sirvam como objeto de reflexão entre
teoria e prática vivenciadas durante sua
formação na IES.
Nesse sentido, “o PRP propõe ao
residente uma reflexão e avaliação sobre
sua prática e relação com a
profissionalização do docente escolar”
(Capes, 2018b), em vista de que a partir de
sua prática os graduandos possam
identificar como funcionam os processos
de gestão relacionados à sala de aula, à
escola e ao sistema de ensino. Dessa
forma, é de suma importância que as
políticas públicas e os programas voltados
à formação de professores sejam
acompanhados e avaliados, visando chegar
Rodrigues, I. R., Silva, G. S. N., Silva, C. S., Sousa, R. L., & Santos, M. A. R. (2021). O Programa Residência Pedagógica e suas contribuições para a formação
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a resultados significativos quanto aos
objetivos propostos.
No âmbito desta pesquisa tomamos
como objetivo apresentar os resultados que
o Programa Residência Pedagógica
proporcionou à formação acadêmica dos
discentes do curso de educação do campo
turma 2015, do Campus de Abaetetuba,
Universidade Federal do Pará (UFPA),
Pará. Por meio dos resultados dos
questionários aplicados a 26 (vinte e seis)
residentes e aos 3 (três) preceptores do
subprojeto, apontamos outros objetivos, os
quais são: i) fazer um levantamento dos
resultados das ações do Programa
Residência Pedagógica; ii) avaliar as
contribuições do programa para a formação
dos discentes; iii) compreender a
importância do programa para a escola-
campo.
Uma das características essenciais do
PRP é a oportunidade que o programa dá
ao discente em “vivenciar e praticar a
regência de classe, com intervenção
pedagógica planejada conjuntamente pelo
docente orientador do curso de formação,
pelo preceptor da escola e outros
participantes da escola” (Capes, 2018b).
Com base nessa característica, é possível
levantar pressupostos de que a atuação do
residente na escola básica, acompanhado
do docente preceptor e avaliado pelo
docente orientador, enquanto licenciando,
poderá contribuir para seu melhor
desempenho acadêmico e na tomada de
decisões durante sua formação.
Histórico do Programa Residência
Pedagógica
Segundo dados do Portal MEC
(2017), a partir dos resultados divulgados
pelo censo educacional 2016 (Quadro 01),
observou-se a necessidade de implantar
políticas voltadas à formação de
professores. Nos dados divulgados no
Censo Escolar de Educação Básica do ano
de 2016 por meio do INEP (2017), são
aproximadamente “2.200.000 (dois
milhões e duzentos mil) docentes que
atuam na educação básica brasileira” (Inep,
2017), dentre estes, observa-se que ainda
há irregularidades quanto à sua formação.
Quadro 01 - Distribuição dos docentes que atuam na educação básica por nível de escolaridade – Censo
Educacional do Brasil 2016.
Subdivisão de professores por nível de Formação
Quantitativo
Professores que possuem nível superior completo
1.702.290 (77,5%)
Professores que possuem nível superior em andamento
143.125 (6,5%)
Professores que possuem nível normal em magistério
243.290 (11,1%)
Professores que possuem ensino médio completo
101.649 (4,6%)
Professores que possuem o ensino Fundamental completo
4.546 (0,2%)
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Professores que possuem o ensino Fundamental incompleto
1.497 (0,1%)
Fonte: Dados extraídos do Portal INEP. Recuperado de:
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/censo_escolar/notas_estatisticas/2017/notas_estatisticas_censo_esc
olar_da_educacao_basica_2016.pdf
Para o percentual de 77%
representado no quadro 1 que aponta para
os docentes de nível superior, um total de
90% destes possui curso de licenciatura,
sendo que sua atuação nas escolas não é
com exclusividade sobre a área em que
possuem formação. Com base ainda nestes
dados, ressalta-se o número elevado de
professores que possuem somente nível
fundamental completo ou que não o
concluíram. Nesse contexto, o Ministério
da Educação lançou a Política Nacional de
Formação de Professores em 2017 com o
objetivo de mudar a realidade dos
profissionais da educação na escola básica.
Sendo que a partir daí ocorre “a
reformulação do Programa Institucional de
Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID)”,
segundo Falzetta (2017), passando a ser
chamado pelo Ministério da Educação de
“Residência Pedagógica”.
Um dos compromissos do MEC com
esse programa é de “valorizar o papel do
professor e, ao mesmo tempo, iniciar essa
valorização a partir da formação, com
qualidade e reconhecimento” (Inep, 2017).
O Programa visa aproximar o licenciando,
suas teorias e práticas adquiridas nas IES,
com a realidade e práticas da escola-
campo
i
, onde os residentes
ii
poderão
vivenciar ao lado de docentes preceptores
iii
como funciona na prática a atuação do
docente, onde serão acompanhados durante
todo o processo por um docente
orientador
iv
da IES.
A valorização do papel do professor
por meio da formação, visando um ensino
de qualidade e a busca pelo
reconhecimento docente são compromissos
do MEC a partir deste programa. O PRP
visa aproximar o licenciando, suas teorias e
práticas adquiridas nas IES, com a
realidade e práticas da escola-campo, visto
que por meio disso os residentes-
graduandos da IES poderão vivenciar ao
lado de docentes preceptores como
funciona na prática a atuação dos
professores na escola básica, onde serão
acompanhados durante todo o processo por
um docente orientador da IES, que estará
orientando tanto os graduandos-residentes,
como os docentes-preceptores.
O PRP é apresentado como “um
caminho que facilitará a amplitude do
conhecimento prático profissional e a
melhora da qualidade do ponto de vista de
lecionar dentro da sala de aula” (Portal
MEC, 2017). A parceria das IES com as
escolas básicas apontam para as questões
investigativas, em que poderão ser
Rodrigues, I. R., Silva, G. S. N., Silva, C. S., Sousa, R. L., & Santos, M. A. R. (2021). O Programa Residência Pedagógica e suas contribuições para a formação
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apreendidos conhecimentos a partir da
análise e reflexão crítica das práticas
docentes. Portanto, no que diz Dias, Maia
& Ribeiro (2018) “a apreensão dos
conhecimentos sobre a pesquisa em
educação torna-se fundamental para a
elaboração do Plano de Atividades, para o
estágio de regência com intervenção
pedagógica e para o orientador no
Programa de Residência Pedagógica”.
Projeto institucional do Programa
Residência Pedagógica na UFPA
O Programa Residência Pedagógica
da UFPA está constituído a partir de três
elementos: O primeiro elemento, de acordo
com Projeto Institucional do PRP (2018b),
trata da perspectiva investigativa e
propositiva; o segundo parte da perspectiva
de uma formação crítica e inovadora; onde
os residentes terão a oportunidade de levar
seus conhecimentos para o ensino ofertado
pela escola básica, e de certa forma criar
estratégias metodológicas que auxiliem na
qualidade de ensino; e o terceiro trata da
forma em que será trabalhada a BNCC
(Base Nacional Comum Curricular) em
todos os subprojetos, ou seja, a construção
de metodologias para cumprir as atividades
do programa, será elaborada de acordo
coma proposta da BNCC para cada
Subprojeto. Pois, “com a homologação da
BNCC, as redes de ensino e escolas
particulares terão diante de si a tarefa de
construir currículo com base nas
aprendizagens essenciais estabelecidas na
BNCC” (BNCC, 2018). Uma questão
importante, destacada no terceiro
elemento, são os caminhos a serem
trilhados para a reconstrução de currículos,
pois,
a troca de saberes possuídos por
esses sujeitos (acadêmicos, práticos,
culturais, estéticos), as redes de
ensino, as escolas-campo e as
faculdades poderão reconstruir seus
currículos sejam eles da educação
básica ou do ensino superior de
forma consciente e comprometida
com a melhoria da educação no
Estado do Pará (Capes, 2018b).
Assim como aponta o projeto
institucional do PRP na UFPA sobre a
reformulação de currículo, Q. Silva (2018)
também coloca que “as IES poderão
planejar e acompanhar as ações dos
residentes na escola-campo com maior
eficiência e repensar os currículos e
propostas pedagógicas dos cursos a partir
das experiências ocorridas no processo”.
O projeto Institucional de Residência
Pedagógica da UFPA é composto por 11
subprojetos que envolvem as 03 (três)
redes de ensino: municipal, estadual e
federal; 09 componentes curriculares e
duas licenciaturas, com o propósito de
contribuir com a formação inicial docente
(Capes, 2018b). Os subprojetos estão
compreendidos nos componentes
Rodrigues, I. R., Silva, G. S. N., Silva, C. S., Sousa, R. L., & Santos, M. A. R. (2021). O Programa Residência Pedagógica e suas contribuições para a formação
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curriculares de História, Geografia,
Sociologia, Educação Física, Matemática,
Física, Química, Língua Portuguesa,
Biologia e as licenciaturas de Educação do
Campo e Pedagogia.
Cada núcleo possui um docente
orientador e no mínimo três preceptores,
com no máximo 30 (trinta) residentes que
serão distribuídos em grupos, sendo que
cada grupo atuará na sala de aula com um
preceptor da área curricular
correspondente.
Histórico do Programa Residência
Pedagógica na UFPA
De acordo com o projeto
institucional (Capes, 2018b), o programa
compõe 5 (cinco) núcleos no município de
Abaetetuba, sendo 1 (um) núcleo de
Geografia, compreendendo o IFPA
(Instituto Federal do Pará) e a escola
estadual Cristo Trabalhador; 1 (um) núcleo
de Matemática, nas escolas estaduais:
Esmerina Bou Habib e Cristo Trabalhador;
2 (dois) núcleos de Licenciatura em
Pedagogia nas escolas municipais:
Joaquim Mendes Contente e Mariuadir
Santos e 1 (um) núcleo de Licenciatura em
Educação do Campo, na escola estadual
Bernardino Pereira de Barros.
O programa Residência Pedagógica
no município de Abaetetuba iniciou no
mês de agosto de 2018, sendo que o
subprojeto de Licenciatura em Educação
do Campo e os demais subprojetos
iniciaram com os encontros de formação
na IES (UFPA) Campus de Abaetetuba-
Pará, para os residentes, ministrados pelos
docentes orientadores, com o objetivo de
repassar as orientações sobre o programa.
No mês de setembro de 2018
aconteceu o I Seminário do Projeto de
Formação inicial dos preceptores e
residentes, com o tema: “BNCC e a
formação de professores”, nesse encontro
os docentes orientadores, preceptores e
residentes receberam as orientações gerais
sobre o programa.
E a partir da data supramencionada,
cada docente orientador assumiu um
compromisso com seus residentes e
preceptores, direcionando-os dentro da
escola-campo e com as ações do programa.
O Programa Residência Pedagógica e o
curso de Licenciatura em Educação do
campo
O subprojeto de Licenciatura em
Educação do Campo se deu na escola-
campo Bernardino Pereira de Barros, a
qual, de acordo com o PPP (2019), “consta
de um número de 1090 alunos
matriculados no ano corrente, sendo que
728 residem na cidade, 292 residem nas
estradas e 70 residem nas ilhas”. Em um
total de 30 (trinta) turmas distribuídas em
Rodrigues, I. R., Silva, G. S. N., Silva, C. S., Sousa, R. L., & Santos, M. A. R. (2021). O Programa Residência Pedagógica e suas contribuições para a formação
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três turnos, sendo 15 (quinze) turmas de
ensino médio.
O total de participantes do subprojeto
de Licenciatura em Educação do Campo
contou com um número de 29 (vinte e
nove) residentes, sendo 23 (vinte e três)
bolsistas e 6 (seis) voluntários; 3 (três)
preceptores e 1 (um) docente orientador.
O curso de Licenciatura em
Educação do Campo, do Programa da
UFPA, possuía habilitação em Ciências
Naturais, sendo assim, os residentes
atuariam junto aos preceptores das áreas de
Química, Física e Biologia no ensino
médio, e Ciências Físicas e Biológicas
(CFB) no ensino Fundamental.
Procedimentos metodológicos e processo
de investigação
Adotou-se pesquisa qualitativa,
segundo Nascimento (2015), visando obter
dados sobre a formação dos residentes
atuantes na escola básica, contemplando os
componentes curriculares e ações do
subprojeto de licenciatura em Educação do
campo da UFPA. Foram aplicados
questionários aos discentes e aos
preceptores, com o propósito de avaliar as
experiências vivenciadas ao longo da
execução do programa na escola
Bernardino Pereira de Barros.
Os questionários foram aplicados por
meio de endereço eletrônico. Antes do
envio dos documentos todos foram
informados para quais fins seriam
utilizados os dados e todos os participantes
da pesquisa estiveram de acordo.
No questionário destinado aos
discentes foram elaboradas três perguntas,
com o objetivo de compreender a
importância do Programa Residência
Pedagógica para formação acadêmica dos
residentes, assim como avaliar de que
forma as ações do programa contribuíram
para compreensão dos alunos sobre a
dinâmica escolar e como ocorreu o
processo de atuação dos estudantes em sala
de aula.
Em relação aos preceptores, optou-se
em solicitar um relato de experiência
durante o Programa Residência
Pedagógica, com o objetivo de analisar de
que forma o Programa contribuiu para a
sua formação e verificar suas observações
sobre a atuação dos residentes. Foram
analisadas as respostas de 26 (vinte e seis)
residentes e 3 (três) preceptores
participantes do subprojeto.
A análise documental visou fazer
levantamento de dados sobre os registros
das formações, debates e reuniões de
avaliação que foram realizados ao longo do
Programa Residência Pedagógica, ocorrido
entre o período de agosto de 2018 a
setembro de 2019.
Rodrigues, I. R., Silva, G. S. N., Silva, C. S., Sousa, R. L., & Santos, M. A. R. (2021). O Programa Residência Pedagógica e suas contribuições para a formação
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O Programa Residência Pedagógica e
seus resultados: as ações desenvolvidas
pelo PRP e suas contribuições para
formação dos residentes
As formações
Um dos objetivos do subprojeto de
Licenciatura em Educação do Campo da
UFPA, segundo o projeto Institucional da
Capes (2018b), é de aperfeiçoar a
formação inicial dos estudantes residentes
e contribuir com a construção de práticas
pedagógicas dos educadores em atuação,
para a construção de redes de
aprendizagem inovadoras e colaborativa
entre Educação Básica e a Universidade.
As formações, como uma das ações do
programa, auxiliaram os residentes desde o
primeiro contato com o programa até sua
atuação nas regências. Através delas o
docente orientador apresentava aos
residentes as informações sobre sua
atuação na escola-campo.
De acordo com a sistematização de
dados dos questionários respondidos pelos
residentes, foi por meio das formações que
eles compreenderam de que forma
atuariam durante o programa. Segundo o
que foi apresentado nos relatos, as
formações influenciaram tanto para o
desenvolvimento profissional como para
buscar metodologias e estratégias que
levassem o aluno à realidade dentro
daquilo que está sendo ensinado.
De acordo com a sistematização de
dados dos questionários respondidos pelos
residentes, foi por meio das formações que
eles compreenderam de que forma
atuariam durante o programa. Para a
residente M. F, 38 anos,
as formações influenciaram tanto
para o desenvolvimento profissional
como para buscar metodologias e
estratégias que levassem o aluno a
realidade dentro daquilo que está
sendo ensinado, e por meio delas nós
recebemos as instruções de como
deveríamos nos comportar diante dos
alunos sempre com respeito e agir na
escola com discrição, possibilitando
conhecer o compromisso que
teríamos com os alunos e com a
escola onde atuaríamos.
Diante disso, segundo Craveiro et al.
(2018), a formação de professores se
consolida como importante pilar na busca
por uma educação de qualidade, sendo
imprescindível aperfeiçoar a formação
profissional dos docentes já atuantes e dos
que estão em processo de formação inicial.
Outro ponto importante sobre as
formações foi apontado pela residente L.
R. R. 36 anos,
foi o de que as formações
contribuíram para que pudessem se
situar com a atualidade referente à
BNCC. Sendo que é importante
mencionar que durante as formações
eram repassadas orientações sobre ter
autonomia, produzir seu próprio
currículo e como utilizar e conciliar o
documento da BNCC.
Rodrigues, I. R., Silva, G. S. N., Silva, C. S., Sousa, R. L., & Santos, M. A. R. (2021). O Programa Residência Pedagógica e suas contribuições para a formação
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Nesse contexto, “como sujeitos
plurais e complexos, precisa-se refletir
sobre a necessidade do conhecimento
escolar estar contextualizado com a
realidade dos alunos, valorizando os
diferentes sujeitos para que o aprendizado
seja significativo” (Fini, Silva & Santos,
2016). Por mais que o documento da
BNCC norteie os elementos a serem
trabalhados na elaboração da aula, o
Programa em suas formações despertou
nos graduandos a importância de observar
cada sujeito e de que forma adaptar a estes
suas metodologias.
No relato da residente E. R., 23 anos,
“as formações estavam ligadas ao processo
de ensino-aprendizagem, proporcionando
coragem, determinação e confiança para
poderem realizar o trabalho com
competência e responsabilidade”. Pois os
residentes inicialmente estavam inseguros
para atuar na regência, sendo que após as
orientações adquiridas na formação
passaram a ter mais segurança sobre o que
deveriam fazer.
As palestras
Visando “propor atividades
pedagógicas e processos metodológicos
pautados em inovações teórico-
metodológicas da educação e das
diferentes áreas” (Capes, 2018b), como
objetiva-se no projeto institucional do PRP
na UFPA, foram realizadas palestras
informativas e educativas, durante o
programa de Residência Pedagógica,
ministradas pelos residentes e pelos
preceptores.
Entre os temas abordados nessas
palestras tratou-se sobre questões sociais,
ambientais e metodológicas. Nas questões
sociais foram realizadas pelos residentes
palestras para todo o público escolar sobre
o abuso sexual; os sinais que uma criança
ou adolescente podem apresentar após uma
tentativa de abuso, consequências,
prevenções, órgãos de apoio. Colocando o
problema de forma complexa,
considerando a probabilidade de
ocorrência tanto no campo, como na
cidade.
As palestras foram preparadas pelos
residentes e apresentadas com vídeos
selecionados para cada faixa etária,
considerando nestes vídeos os espaços,
rurais e urbanos, para que os alunos
pudessem compreender que o problema é
complexo e de certa forma ao observarem
seu espaço social na tela, passariam a
interagir com mais facilidade durante a
atividade. Além de palestras educativas e
informativas, foram realizadas palestras
sobre Arte e cultura, incentivando a
valorização das culturas locais no espaço
escolar; meio ambiente e seus impactos
ambientais, considerando as problemáticas
Rodrigues, I. R., Silva, G. S. N., Silva, C. S., Sousa, R. L., & Santos, M. A. R. (2021). O Programa Residência Pedagógica e suas contribuições para a formação
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ambientais do município em que os alunos
residem; palestras de incentivo a
publicação de obras escritas pelos alunos; e
para os preceptores foram realizadas
palestras voltadas à BNCC, a conteúdo do
currículo escolar e metodologias
experimentais, entre outras que voltaram-
se ao processo educativo e construtivo
entre saberes.
Como resultados da atuação nas
palestras, a residente A. M. G, 22 anos,
afirma que “as palestras permitiram a
compreensão de que o ato de ensinar vai
muito além de uma sala de aula, e que a
escola como um todo, e tudo aquilo que é
promovido por ela, faz parte da formação
do aluno”. A cada preparação de uma
palestra eram realizadas pesquisas em
vários setores, pois os graduandos
precisavam estar preparados para atender
às dúvidas e para poder expor um conteúdo
que não trouxesse cansaço ao aluno, e sim
que despertasse neles interesse e
participação.
Para a residente M. M, 37 anos, “as
palestras visam estabelecer um ambiente
propício para o aprendizado, não apenas de
conteúdo, mas também de temas relevantes
na realidade”. Percebendo-se assim que a
cada participação nas palestras os
residentes sentiam-se mais preparados para
dominar o conteúdo e desenvolvê-lo diante
do público. As palestras, de acordo com a
residente E. M., 24 anos,
foram um caminho para que os
residentes conseguissem desenvolver
um bom estágio, principalmente na
questão de buscas aprofundadas de
um conteúdo, pois, para a preparação
de uma palestra os residentes
pesquisavam e buscavam diferentes
fontes, tanto bibliográficas como
instituições sociais, educacionais e
outras, colaborando, assim, para que
os residentes compreendessem a
importância de que o professor
busque conteúdos diversos a fim de
melhorar suas metodologias.
Uma das principais contribuições das
palestras para os residentes, de acordo com
a análise dos dados, foi em relação a
evolução dos mesmos quanto à timidez. A
dificuldade de falar em público os
prejudicava nas apresentações e nesse
sentido, a escola os incentivou a perderem
o medo de se apresentar publicamente.
Sendo que com as palestras essa
dificuldade foi sendo superada,
colaborando assim com a espontaneidade
durante as regências. Falar em público tem
sido um problema comum entre muitos
graduandos, a ansiedade social segundo
Osório, Crippa e Loureiro (2008), “é
resultado de uma percepção negativa de si
e dos outros em relação a si”. No relato de
M. S. T., 34 anos é destacado sobre sua
dificuldade de falar em público e a
superação após as palestras:
Rodrigues, I. R., Silva, G. S. N., Silva, C. S., Sousa, R. L., & Santos, M. A. R. (2021). O Programa Residência Pedagógica e suas contribuições para a formação
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Eu sempre fui muito vergonhosa em
falar em público sempre que
precisava pegar um microfone eu
ficava tímida. Como fazia parte do
programa essas ações e como
exigência, tínhamos que participar,
então me ajudou a quebrar a timidez.
A cada palestra ou formação que
participávamos fui me saindo melhor
ficando mais a vontade com o
público.
As palestras, como uma das ações do
PRP, colaboraram para melhorar a
capacidade de atenção e o cuidado dos
residentes ao falar em público. O docente
dentro de suas habilidades deve ter a
facilidade de comunicação com vários
sujeitos, compreender e identificar
características próprias de cada um, que
serão trabalhadas na trajetória escolar do
aluno. Portanto, à medida que os discentes
exercitam as habilidades como
palestrantes, passam a ter mais segurança
na sua personalidade e atitudes perante a
atuação como docentes.
A ambientação
O primeiro contato dos residentes
com a escola-campo Bernardino Pereira de
Barros, deu-se em um encontro entre
comunidade escolar, residentes,
preceptores e docente orientador. Durante
o encontro foram apresentados os espaços
físicos da escola e o ambiente escolar dos
alunos. Uma das observações feitas pelos
residentes durante a ambientação foi sobre
a escola-campo dar prioridade para os
alunos das ilhas e estradas, que muitas
vezes, chegavam atrasados por conta dos
horários do ônibus escolar, sendo
perceptível a preocupação da gestão,
coordenação e professores da escola com
esses alunos.
A residente E. T., 25 anos, traça um
relato importante sobre as especificidades
dos estudantes do campo observada
durante a ambientação,
pode-se observar que um dos
critérios da escola partia sobre os
direitos dos alunos do campo, pois
estes necessitavam de transporte para
chegar até a cidade e por este motivo
tinham prioridades quanto ao horário
de chegada e de saída. Me senti
valorizada pois por ser aluna do
campo vejo que todos nós estudantes
do campo realmente temos essa
dificuldade e conviver essa realidade
como professora me fez compreender
ainda mais como é importante ter
escolas no campo com uma estrutura
de ensino, assim os alunos poderiam
estudar em seu próprio local de
moradia.
A instituição escolar é de suma
importância para a realização do projeto,
porque “é nela que serão realizadas e
adquiridas todas as vivências para o
aperfeiçoamento dos métodos”. (Mota et
al., 2018). Nos relatos dos residentes, a
importância de conhecer o espaço onde se
trabalha e a convivência a partir da ética
profissional entre os funcionários são
elementos importantes para um melhor
Rodrigues, I. R., Silva, G. S. N., Silva, C. S., Sousa, R. L., & Santos, M. A. R. (2021). O Programa Residência Pedagógica e suas contribuições para a formação
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desenvolvimento no ensino, os quais foram
pontos cruciais observados a partir da
ambientação. A residente I. P., 24 anos
relata sobre a sua experiência com a
ambientação:
A ambientação colaborou bastante
com a minha participação no projeto,
pois, nós residentes inicialmente
conhecemos o espaço que íamos
trabalhar, ou melhor, praticar nossa
regência. Assim poderíamos nos
preparar melhor e ao chegarmos na
escola, estaríamos direcionados ao
local e às pessoas certas
Os residentes tiveram a
disponibilidade de conhecer o local em que
iriam trabalhar, os colegas de trabalho,
gestores e coordenadores, assim como os
demais funcionários, sendo essencial para
que se sentissem bem no ambiente de
trabalho, pois uma instituição que trabalha
dentro da ética profissional eleva o seu
nível de ensino e fortalece o público
atendido. A noção de ética gira em torno
de princípios e valores, orientando a ação
no estabelecimento de regras para o bem,
nomeadamente o bem do aluno (Caetano,
Silva, 2009).
Desta forma a ambientação com o
local em que seria desenvolvido o
programa foi muito importante, segundo os
relatos dos residentes, porque eles
passaram a ter mais segurança em
desenvolver seu trabalho. Ter a segurança
no ambiente em que os residentes estariam
executando suas atividades foi um dos
resultados mais relevantes analisados nas
entrevistas, conhecer os colegas de
trabalho, a coordenação escolar, o local e
materiais que poderiam ter acesso foram
elementos significativos e de extrema
importância para a participação dos
residentes no projeto.
Nós residentes passamos ter mais
segurança em desenvolver nossas
atividades em um ambiente que ainda
era desconhecido. Após a
ambientação nós nos familiarizamos
com os colegas e o espaço, assim
como também com os alunos.
Portanto, saber o que fazer, e como
se comportar em um ambiente de
trabalho foi uma das aprendizagens
que vamos levar. (J. M., 24 anos)
A ambientação como ação do PRP,
de acordo com os dados analisados, foi
para os residentes do subprojeto de
Educação do Campo (UFPA), Campus de
Abaetetuba-Pará, o elemento que
apresentou a eles o seu espaço de trabalho.
Pois os estudantes do curso de educação do
Campo conheceram um espaço urbano que
era compreendido por alunos de zona rural
e urbana, sendo que desta vez os
graduandos atuariam como docentes e
teriam que observar as necessidades de
seus alunos, assim como as suas próprias
necessidades.
A regência
Rodrigues, I. R., Silva, G. S. N., Silva, C. S., Sousa, R. L., & Santos, M. A. R. (2021). O Programa Residência Pedagógica e suas contribuições para a formação
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A regência foi uma das ações
primordiais para o desenvolvimento do
residente, por meio dela que os graduandos
puderam conviver com a realidade de ser
um professor e descobrir que na profissão
docente exige um compromisso com a
busca de conhecimentos. Nesta “troca de
experiências com docentes atuantes, os
residentes, que estão em processo de
formação inicial envolvem-se em
experiências de aprendizagens que
adquirem ou aprimoram seus
conhecimentos”. (Craveiro et al., 2018).
Para os residentes, foi a partir dos
estágios que eles puderam atuar e se sentir
mais seguros para desenvolver a prática em
sala de aula, porque foi através da regência
que passaram a ter segurança durante sua
atuação como docente, contribuindo para
que as futuras experiências sejam
desenvolvidas adequadamente.
Uma questão importante relatada
pelos residentes foi sobre a
responsabilidade de repassar os conteúdos
de forma explícita aos alunos. Segundo
Silva e Rodrigues (2018), “cabem aos
professores refletir sobre sua prática
pedagógica e encontrar diferentes meios
para promover a melhoria desse ensino,
facilitando o seu trabalho de mediador do
conhecimento”. O amadurecimento como
profissional, a busca para apresentar as
metodologias aplicadas em sala de aula e o
relacionamento com o público foram
elementos que contribuíram para que os
residentes pudessem compreender que o
docente deve fazer o seu melhor onde
estiver atuando, para então ser bem
sucedido na profissão.
Os residentes abordaram que com a
atuação em sala de aula, passam a se
adequar à realidade da educação pública. E
que para superar os desafios que a
educação básica apresenta, é preciso
estabelecer uma relação de confiança entre
alunos e professores, segundo eles, se
ambos mantêm um bom relacionamento
em sala de aula, o aprendizado se torna
mais eficiente e passa a existir um maior
engajamento das duas partes, ou seja, uma
troca de experiências e conhecimentos.
O planejamento coletivo incentivou
para que fossem avaliados conhecimentos
mais aprofundados sobre os conteúdos,
porque quando há uma troca de saberes e
conhecimentos múltiplos, também há
maior interação sobre o conteúdo
abordado. Segundo os residentes, o
programa contribuiu de forma relevante
para o estágio de regência e os ajudou em
sua formação, através dessas atividades.
Dessa forma, para que ocorra uma
aprendizagem de qualidade, “se torna
primordial o uso de estratégias de ensino
adequadas a necessidades específicas de
Rodrigues, I. R., Silva, G. S. N., Silva, C. S., Sousa, R. L., & Santos, M. A. R. (2021). O Programa Residência Pedagógica e suas contribuições para a formação
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aprendizagem dos alunos”. (Almeida &
Silva, 2018).
A maioria das regências ocorreu
através de aulas práticas, onde foram
utilizados os laboratórios, demonstrando
para os alunos como os processos e
transformações químicas ocorriam através
de experimentos. Os relatos apresentam
que as atividades possibilitaram a interação
no ambiente escolar, apontando propostas
educacionais na escola e construindo, com
isso, melhores resultados no
desenvolvimento do discente quanto ao
aprendizado.
A participação na feira de ciências da
escola como orientadores dos alunos foi
uma experiência que representou
qualificação profissional aos residentes.
Nesse evento, executaram um papel de
domínio e exemplo de conhecimento, os
alunos voltavam-se à criatividade dos
residentes para realizar seus projetos,
contribuindo, assim, com a capacitação
profissional dos graduandos.
As ações ocorridas durante o
Programa Residência Pedagógica, como:
formações, palestras, ambientação e
regência, fizeram parte da construção de
conhecimentos e atuação profissional dos
graduandos participantes do programa.
Com base nisso, pode-se dizer que o
profissional docente deve estar sempre
preparado, independentemente da estrutura
escolar, física e econômica que o aluno se
encontra. Dessa forma, de acordo com Có
et al. (2018), “em qualquer momento na
vida profissional teremos que enfrentar as
dificuldades para lidar com os problemas,
mas é preciso que estejamos preparados
para superá-los”.
Contribuições do Programa para a
formação dos residentes
O Programa Residência Pedagógica
tem como um dos objetivos “fortalecer a
formação de professores dos cursos
integrantes, por meio da inserção de
discentes no ambiente escolar propício ao
exercício inicial docente, em parceria com
as redes públicas de ensino” (Capes,
2018b). Nos relatos dos discentes do
subprojeto de Licenciatura em Educação
do Campo chega-se aos resultados de que a
atuação dos residentes no programa
proporcionou muitos conhecimentos, tanto
na IES quanto para a atuação como
docente, porque o programa oportunizou
aprendizados e experiências, além de
contribuir com o amadurecimento
profissional e o interesse pela docência.
Com a atuação de regência nos
estágios, os residentes puderam buscar
maiores conhecimentos e fontes para criar
metodologias que favorecessem o
aprendizado do aluno, proporcionando a
ele e ao professor um ambiente agradável,
Rodrigues, I. R., Silva, G. S. N., Silva, C. S., Sousa, R. L., & Santos, M. A. R. (2021). O Programa Residência Pedagógica e suas contribuições para a formação
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onde ambos participem durante a aula,
fazendo um diferencial na vida dos alunos,
de forma que pudessem associar o
cientifico e o lúdico. Em relação ao que foi
avaliado, os alunos necessitam
contextualizar e problematizar as
atividades realizadas em sala de aula com o
cotidiano. Considerando, assim, que cabe
ao professor sempre buscar novas práticas
metodológicas para serem aplicadas em
sala.
A importância de vivenciar a
essência de ser um docente – citada pelos
residentes – tanto no processo de
preparação quanto nas regências, passa a
ser uma experiência fortalecedora em
conhecimentos dentro da formação
docente. A teoria apresentada na IES não
retrata o que é vivido em sala de aula, e foi
saindo da teoria e partindo para a prática
nos estágios, no convívio com os
professores e alunos e participando
ativamente no dia-a-dia da escola que os
residentes tiveram a oportunidade de
preparação para o futuro ambiente de
trabalho que é a sala de aula.
Por meio do programa os residentes
tiveram a oportunidade de atuar como
docente em várias turmas, compreender
quais as dificuldades encontradas na
profissão, como deveriam se preparar para
atuar na profissão ministrando aulas em
turmas diferenciadas e quais metodologias
seriam aplicadas diante de cada situação,
sentindo-se, assim, incentivados a buscar
cada vez mais metodologias que
contribuam com um melhor ensino e
compreensão do aluno.
A importância do compromisso do
professor em cumprir os horários e tarefas
foi outro aprendizado citado pelos
residentes. Os alunos atentam para as
qualidades do professor, de maneira que
estas influenciam na participação dos
alunos, sendo que, se o professor costuma
chegar atrasado, o aluno também não se
preocupará em cumprir seus horários. A
ética profissional também fez parte dos
relatos dos residentes, abordando que todos
os profissionais, com exclusividade os da
educação, devem manter dentro da sala de
aula e no estabelecimento de ensino, um
convívio harmonioso e amigável, para que
os alunos se espelhem neste conjunto de
valores e apoiem-se nisso para melhor
desempenho social e educativo.
Ser um profissional docente é ser um
exemplo de conhecimento, é o que
apontam os residentes, é importante o
profissional estar sempre preparado para as
situações e as problemáticas encontradas
na profissão, porque os alunos estarão
sempre confiantes naquilo que o docente
irá lhes apresentar. Os residentes relataram,
ainda, que os alunos necessitam ser
olhados de acordo com sua realidade e
Rodrigues, I. R., Silva, G. S. N., Silva, C. S., Sousa, R. L., & Santos, M. A. R. (2021). O Programa Residência Pedagógica e suas contribuições para a formação
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necessidade. No contexto da Educação do
Campo, os docentes não devem fixar-se
apenas no espaço físico escolar, e sim
buscar compreender e conhecer a
comunidade em que atua, bem como
contextualizando os conteúdos das
disciplinas com os problemas vivenciados
dentro e fora do espaço escolar.
Devido a estreita relação com os
alunos, espaço escolar e funcionários, o
programa propiciou aos residentes uma
reafirmação pela profissão. Também
puderam adquirir muitos conhecimentos,
experiências e contribuições para sua
formação intelectual, acadêmica e
profissional, assim como observar como é
estar dentro de uma sala de aula com
alunos, e a rotina que um professor tem no
dia-a-dia. Conheceram práticas e métodos
pedagógicos e diferentes ambientes
educacionais, alcançaram um melhor
desenvolvimento com o público e o
controle do nervosismo, aprendendo a ter
segurança no que fazem, pois o programa
veio acrescentar nas experiências vividas,
os conhecimentos, os aprendizados,
trazendo complementos para a vida
acadêmica e profissional.
As contribuições do Programa para a
escola-campo
O Programa Residência Pedagógica,
com a atuação dos residentes, coordenador
do programa, preceptores e toda a
comunidade escolar promoveram diversas
atividades que impactaram positivamente a
comunidade escolar e melhoraram ainda
mais a qualidade de ensino dos discentes.
A atuação dos residentes na escola-campo
representou uma troca de conhecimentos à
medida que levavam o universo teórico-
acadêmico para a sala de aula e absorviam
as práticas pedagógicas apresentadas pelos
preceptores. Aqui suprimimos o trecho
confuso.
Após avaliar os relatos dos
preceptores, pode-se absorver que a
participação dos residentes contribuiu com
a formação dos docentes atuantes da
escola-campo. Segundo um dos
preceptores “os residentes levavam, em sua
formação, um universo vasto de
conhecimentos teóricos de grande valia
para melhorar a prática de ensino
desenvolvida pelo docente preceptor em
sala de aula”.
A análise dos relatos de experiências
dos preceptores permitiram perceber que, à
medida que o programa avançava, as suas
práticas de ensino eram reelaborados e
novos referenciais teóricos eram
disponibilizados aos residentes. Os três
preceptores descreveram em seus relatos
que a troca de conhecimento com os
discentes incluídos no Programa,
Rodrigues, I. R., Silva, G. S. N., Silva, C. S., Sousa, R. L., & Santos, M. A. R. (2021). O Programa Residência Pedagógica e suas contribuições para a formação
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contribuiu para suas capacitações e
inovação na prática docente.
A colaboração do programa para a
escola-campo partiu da troca de
conhecimento e experiência entre
discentes, preceptores e residentes sem
restringir-se somente à sala de aula. Os
residentes participaram de toda dinâmica
da escola, como feira de ciências, palestras
educacionais, entre outros; proporcionando
o estreitando de laços entre escola e
universidade, favorecendo uma parceria
que permitiu a aproximação entre teoria e
prática de forma eficaz.
Na sala de aula, a colaboração dos
residentes, segundo os preceptores, partiu
da apresentação de novas metodologias,
tornando, assim, as aulas mais dinâmicas,
atrativas e alegres para todos os discentes.
Ao atuarem em sala de aula, os residentes
apresentavam, em sua maioria, aulas
experimentais. Os alunos da escola-campo
relatavam, durante a aula, que o
aprendizado é melhor quando se estuda a
teoria e vê na prática como cada reação
acontece, tornando perceptível o fato de
que os educandos conseguiam aprender
com mais facilidade diante dos
experimentos.
Percebeu-se, ainda, que uma sala de
aula dispõe de alunos que prestam atenção
e procuraram participar durante a aula,
como também daqueles que não prestam
atenção e levam as aulas como se fosse
uma brincadeira. Na ocorrência dessas
situações na escola- campo, os residentes
buscavam metodologias diferenciadas para
apreender a atenção dos alunos, visando
melhorar a sua interação com os discentes.
A preocupação do docente não se
concentra somente em ministrar sua aula,
mas também, se os estudantes estão
compreendendo, pois quando o assunto é
de seu interesse, eles participam mais. As
atividades que eram apresentadas através
de slides, vídeos e dinâmicas referentes ao
assunto, comtemplavam os requisitos do
programa e também repassavam uma
forma prazerosa, coerente e dinâmica dos
conteúdos para os educandos.
No relato final, o preceptor apresenta
suas considerações sobre o programa,
“para mim, programas como este deveriam
fazer parte da grade curricular de todas as
áreas de formação, acredito firmemente
que a teoria associada à prática na sua área
de atuação, fazem toda a diferença para
melhor formação de todo profissional”.
Considerações finais
O Programa Residência Pedagógica
de fato contribuiu com a formação dos
discentes do curso de educação do campo
da UFPA, Campus Abaetetuba, alcançando
os objetivos do subprojeto no que se refere
ao aperfeiçoamento da formação inicial
Rodrigues, I. R., Silva, G. S. N., Silva, C. S., Sousa, R. L., & Santos, M. A. R. (2021). O Programa Residência Pedagógica e suas contribuições para a formação
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dos estudantes e à contribuição com as
práticas pedagógicas dos educadores da
escola-campo. As ações contribuíram com
as atividades pedagógicas e processos
metodológicos, propostos em outros
objetivos do programa, assim como
aproximou os docentes atuantes na escola-
campo do processo de buscas para
melhorar suas metodologias.
Diante do processo de orientação do
discente atuante no programa, por um
docente da IES, a participação do residente
foi de extrema responsabilidade para com a
escola, e o docente preceptor, por fazer
parte do programa, colaborou com mais
intensidade nessa troca de saberes. A
aproximação das escolas com a IES
apresentou resultados gratificantes, como
exemplo considera-se a realização das
palestras educativas pelos residentes. A
partir do vínculo com a IES, através do
programa, os residentes puderam dar esse
apoio à escola com profissionalismo.
Considerando os 3 (três) elementos
do Programa Residência Pedagógica sobre
a perspectiva investigativa e propositiva,
sugere-se, com o intuito de fortalecer o
subprojeto, a importância de avaliar a
possiblidade de organização de um projeto
para a escola-campo. E, com base nas
informações dadas pelos residentes, a
aplicação de uma atividade experimental
durante a semana para toda a comunidade
escolar, impactaria os alunos para
compreenderem o teórico através da
prática, contribuindo, assim, com o
entendimento do aluno sobre os assuntos.
Na perspectiva de uma formação
crítica e inovadora, os residentes
conseguiram alcançar uma visão
aprofundada sobre a prática docente,
observando e aplicando metodologias que
favorecessem o aluno na sua compreensão,
bem como tomando atitudes inovadoras
para fazer da sala de aula um ambiente
agradável.
Na busca de apresentar a melhor
forma em que seria trabalhada a BNCC em
todos os subprojetos, a IES promoveu
formações voltadas ao tema, nas quais
foram dialogadas várias questões sobre a
construção de currículo e valorização da
cultura.
A organização de oficinas
pedagógicas na escola-campo, para
orientações sobre construção de cartazes,
slides, jogos, teatros e outras atividades
que possam ser úteis na apresentação de
feiras de ciências ou outra programação da
escola, é uma questão importante a ser
avaliada. Outra proposta para o subprojeto
é apresentar a IES aos alunos,
principalmente os alunos de ensino médio,
incentivando-os a permanecer firmes nos
estudos.
Rodrigues, I. R., Silva, G. S. N., Silva, C. S., Sousa, R. L., & Santos, M. A. R. (2021). O Programa Residência Pedagógica e suas contribuições para a formação
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Também é importante levar as
apresentações das atividades experimentais
realizadas na escola-campo para algumas
escolas da zona rural, a fim de conhecer a
realidade dessas escolas e compartilhar
conhecimentos. A divulgação dos trabalhos
realizados na escola – fotografias, vídeos,
relatos – também é de fundamental
importância, porque se trata de um
programa do governo federal, sendo assim,
os benefícios do programa para a escola e
para a IES poderiam ser sempre
divulgados.
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deprpfai.146165
i
Escola pública de educação básica onde os
residentes realizarão as atividades.
ii
Discente regularmente matriculado em um curso
de Licenciatura.
iii
Professor de Educação Básica que acompanhará o
residente durante a regência.
iv
Docente da IES que estará orientando os
residentes.
Informações do Artigo / Article Information
Recebido em : 23/01/2020
Aprovado em: 10/10/2020
Publicado em: 26/02/2021
Received on January 23th, 2020
Accepted on October 10th, 2020
Published on February, 26th, 2021
Contribuições no Artigo: Os autores foram os
responsáveis por todas as etapas e resultados da
pesquisa, a saber: elaboração, análise e interpretação dos
dados; escrita e revisão do conteúdo do manuscrito
e; aprovação da versão final publicada.
Author Contributions: The author were responsible for
the designing, delineating, analyzing and interpreting the
data, production of the manuscript, critical revision of the
content and approval of the final version published.
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docente de estudantes do curso de Educação do Campo, Abaetetuba, Pará...
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e8292
10.20873/uft.rbec.e8292
2021
ISSN: 2525-4863
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Conflitos de Interesse: Os autores declararam não haver
nenhum conflito de interesse referente a este artigo.
Conflict of Interest: None reported.
Avaliação do artigo
Artigo avaliado por pares.
Article Peer Review
Double review.
Agência de Fomento
Não teve financiamento.
Funding
No funding.
Como citar este artigo / How to cite this article
APA
Rodrigues, I. R., Silva, G. S. N., Silva, C. S., Sousa, R. L.,
& Santos, M. A. R. (2021). O Programa Residência
Pedagógica e suas contribuições para a formação docente
de estudantes do curso de Educação do Campo,
Abaetetuba, Pará. Rev. Bras. Educ. Camp., 6, e8292.
http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e8292
ABNT
RODRIGUES, I. R.; SILVA, G. S. N.; SILVA, C. S.;
SOUSA, R. L.; SANTOS, M. A. R. O Programa Residência
Pedagógica e suas contribuições para a formação docente
de estudantes do curso de Educação do Campo,
Abaetetuba, Pará. Rev. Bras. Educ. Camp.,
Tocantinópolis, v. 6, e8292, 2021.
http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e8292