Revista Brasileira de Educação do Campo
The Brazilian Scientific Journal of Rural Education
EDITORIAL
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e8135
Tocantinópolis/Brasil
v. 4
e8135
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2019
ISSN: 2525-4863
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Dossier Temático: 50 años de alternancia en Brasil: lo que
dicen las investigaciones nacionales e internacionales
Pedro Puig-Calvó
1
,
Claudia Gagnon
2
, Janinha Gerke
3
1
Universitat Internacional de Catalunya - UIC / Association Internationale des Mouvements Familiaux de Formation Rurale -
AIMFR, Spain.
2
Université de Sherbrooke - Quebec, Canadá.
3
Universidade Federal do Espírito Santo - UFES.
Autor para correspondência/Author for correspondence: ppuigcalvo@gmail.com
El año 2019 marca un hito en la Educación Brasileña, especialmente por las
experiencias formativas de la Educación Rural, por la celebración del 50 aniversario de la
Pedagogía de la Alternancia. Nacida en Francia y traída a Espírito Santo por un sacerdote
jesuita, fue construida en las diferentes realidades de nuestro país por sujetos campesinos
como una posibilidad contra-hegemónica de educación que amalgama la formación escolar-
académica con el mundo del trabajo, con la pertinencia a la tierra y a sus identidades
culturales.
Desde esta perspectiva, la Asociación Internacional de Movimientos Familiares de
Formación Rurale (AIMFR) y los grupos de investigación CNPq / UFES Culturas,
Colaboraciones y Educación Rural y de Investigación Internacional del Sistema Dual-
Alternancia de la Universidad de Sherbrooke / Canadá, asumen junto a la Revista Brasileña
de Educación Rural la propuesta de este dossier. Esta es una oportunidad para reunir, en el
marco de esta importante publicación, una pluralidad de debates y resultados de investigación
que surgen de la práctica de monitores-educadores-profesores e investigadores que trabajan
con la Formación por Alternancia en Brasil, Canadá, España, Camerún, Italia y Francia.
Entendemos esta oportunidad como un hito de reflexión, problematización e intercambio de
buenas experiencias, considerando los numerosos desafíos del escenario actual. No es un
dossier contemplativo, sino reflexivo y problemático, en el sentido de una praxis viva y
dinámica, producida por sujetos históricamente situados, que se colocan en el campo de la
resistencia y, al estar así constituidos, piensan los contextos y enarbolan las posibilidades.
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Consecuentemente, la investigación compartida aquí surge de las experiencias más
diversas, desde la educación básica hasta la educación superior, lo que nos revela el potencial
transgresor de la Alternancia. Reconocer esta diversidad de prácticas es también afirmar que
la Pedagogía de la Alternancia, nacida en tierras brasileñas hace 50 años, es hoy Patrimonio
de la Educación Brasileña y, como tal, figura en la ley y en las políticas públicas. Sin
embargo, el viaje para ser histórico y social también nos plantea desafíos que surgen en el
movimiento mismo de transformación de la sociedad y de las formas de vida, trabajo y
producción. Enfrentarse a tales desafíos y el permanecer en la lucha se alzan aquí como
banderas centrales en la producción de los nuevos y otros significados de la Formación por
Alternancia, sin apartarse de sus pilares, sus medios y/o instrumentos pedagógicos y, sobre
todo, fortaleciendo su sesgo político emancipador y transformador de las realidades y de sus
sujetos.
Por lo tanto, expresamos nuestro cordial agradecimiento a la Revista Brasileña de
Educación Rural (Revista Brasileira de Educação do Campo) por conceder este espacio, lo
que a su vez se traduce en una acción de visibilidad del conocimiento y las acciones de la
Pedagogía de Alternancia.
Con el fin de buscar una organización de los textos al abordar las discusiones, reunimos
en secuencia los veintiséis artículos de tres enfoques: inicialmente, los artículos que traen la
historia de la pedagogía de la alternancia y su entrelazamiento con la educación rural;
principios epistemológicos y análisis de sus mediaciones o instrumentos pedagógicos. A
continuación, los textos que discuten específicamente la pedagogía de la alternancia en la
formación de educadores-monitores-profesores del medio rural y finalmente, en mayor
número, presentamos las investigaciones sobre su praxis en las diferentes experiencias de
educación escolar básica y más allá.
De este modo, lo que las investigaciones nacionales e internacionales sobre la
Pedagogía de la Alternancia dicen en estos 50 años de historia es una invitación al
conocimiento producido por los sujetos que actúan, reflexionan y problematizan la praxis a
través de la investigación científica.
El primer artículo, titulado Pedagogía de la Alternancia y Educación del Campo: de
los hibridismos epistemológicos a la simetría con la Educación Popular, por Úrsula
Adelaide de Lélis (UNIMONTES/Brasil), Magda Martins Macêdo (UNIMONTES/Brasil),
Leandro Luciano da Silva (UNIMONTES/Brasil) y Maria Auxiliadora Amaral Silveira
Gomes (UNIMONTES/Brasil), afirma a raíz de la historia que la Pedagogía de la Alternancia
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se ha constituido como una posibilidad metodológica para la educación de la población rural,
dada su convergencia pedagógica y política con los principios de la Educación Rural. Sin
embargo, señala que las experiencias híbridas han revelado que los fundamentos
epistemológicos que sustentan esta Pedagogía se han colocado al margen de la práctica,
vaciando así las potencialidades emancipadoras de la Alternancia. Partiendo de estos
significados, el texto, resultado de reflexiones teóricas, discute los principios epistemológicos
que fundamentan la Pedagogía de la Alternancia, entendida como la praxis forjada en la
unidad del tiempo y el espacio, y sus contribuciones a la formación emancipadora de los
pueblos rurales.
A continuación, el artículo Historias de vida con alternancia: la trayectoria de
investigación-entrenamiento en dos pasos, tres movimientos y el máster de formación y
desarrollo sostenible en Brasil, de Gaston Pineau (Francia), Pedro Puig-Calvó (España),
constituye una reflexión histórica basada en la colaboración de los investigadores con los
procesos de formativos de la Alternancia en Brasil y también en sus países de origen.
Entienden el aniversario de la Pedagogía de la Alternancia como un hito importante en la
formación profesional, al poner en marcha las discusiones y el trabajo realizado con una
pedagogía específica para el desarrollo de la persona y el medio ambiente. Evocan
conclusiones que desafían una producción de habilidad rítmica existencial para ser aprendida
por una mayor atención a los ritmos ecológicos, en contraposición a la lógica impuesta por el
mercado.
El tercer artículo, La Alternancia y sus 50 años: Una posibilidad de la formación en
la Educación Campesina, por Janinha Gerke (UFES/Brasil), Silvanete Pereira dos Santos
(UFES/Brasil), discute los principales aspectos teórico-prácticos y metodológicos de la
alternancia y su potencial formativo en la educación rural. Se basa en las reflexiones del
Grupo de Trabajo de Pedagogía de Alternancia y Educación Rural producidas durante el
Seminario Internacional celebrado en octubre de 2018. En esa ocasión, se celebró el 50
aniversario del Movimento de Educação Promocional do Espírito Santo (Mepes), pionero en
la formación por alternancia en América Latina, con el enfoque sobre las Redes de
Cooperación Emancipadora en la formación integral y desarrollo sostenible. Destaca la
relevancia de los Centros de Formación por Alternancia (CEFFA) para el fortalecimiento de
la agricultura familiar y la organicidad de los supuestos de la formación por alternancia con el
Movimiento de Educación Rural, en relación con las pautas reivindicativas de formación
integral y sostenibilidad.
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El Historia de la Constitución de la EFA del estado del Espírito Santo, de Bruno
Raphael Mont Alto Santos (CEIER/Brasil) y Sandra Regina Gregório (UFRRJ/Brasil), es el
cuarto texto de este dossier. Nos trae la historia de la Pedagogía de Alternancia en el Estado
de Espírito Santo, la creación de las EFA - Escuelas Familiares Agrícolas en Brasil, sus
características y el movimiento que emerge para la implementación de la Pedagogía de
Alternancia en el país. Inicialmente, relata el surgimiento de la Pedagogía de Alternancia en
Francia, sus características y contexto actual en el Espíritu Santo. Presenta la creación del
Movimento de Educação Promocional Espírito Santo - Mepes y las Raceffaes - Regional de
las Asociaciones de Centros Familiares de Formación por Alternancia, destacando el proceso
de constitución de esta institución y su forma de trabajar dentro de los CEFFA.
A continuación, se presenta el artículo titulado La tutoría en el contexto de los
CEFFA: el punto de vista de los expertos, de Jordi González-García (España) y la Dra.
Claudia Gagnon (U. Sherbrooke, Canadá). El texto analiza la educación y la formación de las
personas como mecanismo para el crecimiento económico y el desarrollo personal. Con base
en los fundamentos del modelo educativo de los CEFFA, los autores presentan un estudio que
analiza el punto de vista de los expertos sobre uno de los elementos del sistema: la orientación
personal. Se realizaron entrevistas semiestructuradas con cinco expertos seleccionados por su
excelente trabajo o experiencia académica en el campo de la alternancia. Los resultados del
análisis inductivo de datos muestran, entre otros, que la tutoría es principalmente una relación
entre personas, que debe planificarse, lo que tiene un cierto impacto que va mucho más allá de
promover el buen resultado académico de los estudiantes.
Como sexto y último texto de este primer bloque, traemos el artículo titulado Mapeo de
la producción científica en el BDTD del IBICT sobre Pedagogía de Alternancia 2011-
2018, por Odaleia Alves da Costa (IFMA/Brasil) y Anny Camila Lima Rodrigues
(IFMA/Brasil). El estudio tiene como objetivo identificar cuántas y qué publicaciones
disponibles en la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD) del Instituto
Brasileño de Información en Ciencia y Tecnología (IBICT) se ocupan de la Pedagogía de la
Alternancia. Por lo tanto, su objetivo es construir el mapeo de la producción científica en el
período de 2011 a 2018. Se trata de una encuesta bibliográfica, con la ayuda del software
Iramuteq, que hace una gran contribución a la Educación Rural, en vista de la posibilidad de
proporcionar a la comunidad científica el conocimiento sobre las reflexiones en el entorno
académico sobre la Pedagogía de la Alternancia, así como imaginar nuevas perspectivas de
investigación. El estudio nos permitió darnos cuenta de que las regiones brasileñas no tienen
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uniformidad en la cantidad de publicaciones, así como concluir que la Pedagogía de la
Alternancia experimentada en los CEFFA se presenta como una propuesta articulada con la
formación del sujeto crítico y participativo.
A continuación, reunimos los textos que tratan específicamente de la formación de
educadores-monitores y profesores rurales, a través de la Pedagogía de la Alternancia. En esta
perspectiva, el séptimo artículo de este dossier, titulado La formación de pedagogos
indígenas en alternancia en Paraná: una contribución a la interculturalidad y al
bilingüismo, por Marcos Gehrke (UNIOESTE/Brasil), Marlene Lucia Siebert Sapelli
(UNIOESTE/Brasil) y Rosângela Celia Faustino (UEM/Brasil), presenta el proceso de
constitución de la experiencia de formación de pedagogos indígenas, de la Universidade
Estadual do Centro Oeste (Guarapuava/PR), destacando la llegada de la demanda indígena a
la Universidad, la construcción participativa del Proyecto Pedagógico del Curso (PPC) y la
implementación de la Pedagogía de Alternancia en la educación superior indígena en Paraná.
A través de la investigación documental y bibliográfica, se explica el protagonismo de los
movimientos indígenas en la lucha por el derecho de acceso a la Educación Superior en
Paraná, desde una perspectiva intercultural y bilingüe. La investigación muestra que los
resultados del proceso formativo en curso reflejan una mejor participación de los pueblos
indígenas en las decisiones y la organización de la educación superior indígena, el
establecimiento de un plan de estudios intercultural y bilingüe, y el establecimiento de una
Licenciatura Intercultural.
Fabrícia Vellasquez Paiva (UFRRJ/Brasil) y Aloísio Jorge de Jesús Monteiro
(UFRRJ/Brasil), en el artículo La alternancia como un movimiento diaspórico descolonial:
para una memoria-historia popular de temas en Curso, tienen como objetivo contribuir al
debate sobre la Pedagogía de la Alternancia, de una experiencia de investigación concreta con
la primera clase del Curso de Licenciatura en Educación Rural (LEC) de la Universidad
Federal Rural de Río de Janeiro, campus Seropédica. Partiendo del problema de la
Alternancia como movimiento diaspórico descolonial, especialmente por el intercambio de
conocimiento entre el Tiempo Escuela y el Tiempo Comunidad en sus diversas dinámicas
metodológicas. Los autores investigan cómo la memoria histórica podría ser escrita por una
educación popular colectivizada entre los participantes del Curso. A través del análisis
discursivo de los documentos oficiales del Curso, también revisitados por la participación de
los estudiantes en diferentes procesos metodológicos durante la graduación, el estudio
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demostró cómo las propuestas efectivas pusieron a disposición otra posibilidad de formación,
basada en la Alternancia.
No obstante, Dulcinéa Campos Campos (UFES/Brasil) en su artículo La organización
curricular en la alternación en los cursos de formación profesional: PRONERA y
licencia en la Educación del Campo, tiene como objetivo contribuir a reflexionar sobre los
principios teórico-metodológicos que guían la organización curricular en alternancia la
Licenciatura en Educación Rural. Analiza cómo estos preceptos, materializados en el trabajo
pedagógico del curso en alternancia, pueden servir como parámetro para la construcción de
una nueva referencia de escuela. Basado en una investigación bibliográfica, apoyada en la
concepción de la Educación Rural, fechada en el Seminario Nacional de 2002, pauta sus
análisis en los supuestos del materialismo histórico dialéctico. Los resultados de este estudio
indican que la propuesta de una organización curricular en alternancia en la Licenciatura de
Educación Rural, orientada a la enseñanza coherente con el método dialéctico de
interpretación de la realidad, brinda a los maestros las herramientas necesarias para repensar y
transformar la configuración escolar existente en el medio rural.
Como décimo artículo, presentamos la Formación de profesores en tiempos y
espacios alternos: Tiempos sincronizadores de aprendizaje, por Celia Beatriz Piatti
(UFMS/Brasil) y José Roberto Rodrigues de Oliveira (UFMS/Brasil) que plantea la pregunta
crucial: en la Licenciatura en Educación Rural, ¿cuál es el significado y el sentido de la
alternancia? El objetivo es presentar los resultados de un experimento realizado con
académicos de una Licenciatura en Educación Rural, utilizando los registros del cuaderno de
campo - instrumento de alternancia - realizado en 2017. Estos registros, según los autores,
señalan tres momentos: ¿Quién soy yo? ¿Quienes somos nosotros? ¿Cuál es el sentido de
formarse para actuar en una escuela rural? Se considera que los registros son expresiones de la
posibilidad de que los sujetos concreticen una formación sobre el derecho de acceso a la
universidad, pero también a la garantía de permanencia en tiempos y espacios alternados y
educativos.
A continuación, el artículo Educación del Campo y Pedagogía de Alternancia:
experiencia UnB en el sitio histórico y el patrimonio cultural de Kalunga, por los autores
Caroline Siqueira Gomide (UnB/Brasil), Rafael Litvin Villas Boas (UnB/Brasil), Maria Lúcia
Martins (EPOTECAMPO/Brasil), Luan Ramos Gouveia (UNESP/Brasil), Ana Leda Dias
(UnB/Brasil), relata la dinámica de actuación de la Licenciatura de Educación Rural de la
Universidad de Brasilia (UnB) con las comunidades del territorio histórico Kalunga y
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ciudades alrededor del quilombo. Analiza los avances, límites y desafíos de las acciones de
enseñanza, extensión e investigación desarrolladas en el territorio, considerando las formas de
organización política y comunitaria existentes en la región, y la relación entre cultura y
formas de resistencia a los modos de producción que implican degradación ambiental y social
de la región, como la minería y las empresas agropecuarias. En las actividades de extensión,
se destaca la perspectiva de la praxis y desde esta acción, podemos ver una serie de avances
en el fortalecimiento del proceso de educación, formación y organización social de la
población rural y quilombola de la región.
Reflexionar sobre los límites y las potencialidades de la Pedagogía de la Alternancia en
la formación docente en el contexto de la Educación Rural es el objetivo central del
duodécimo texto, titulado Educación Rural y Pedagogía de la Alternancia: límites,
desafíos y posibilidades en la formación de profesores, por Sebastião Silva Soares (UFT /
Brasil), Selva Guimarães (UNIUBE / Brasil). El artículo presenta una breve revisión histórica
de la Pedagogía de la Alternancia y su integración en los planes de estudio de los cursos
superiores de la Licenciatura de Educación Rural implementados en Brasil, a través del Edital
de Seleção no. 2/2012-Sesu / Setec / Secadi / MEC. Según las narraciones de docentes
formadores de dos instituciones contempladas por este llamado público en la región norte de
Brasil, había concepciones, límites, potencialidades y proyecciones futuras de la Pedagogía de
la Alternancia.
El siguiente artículo, Cuaderno de Alternancia como instrumento de registro,
evaluación y formación de profesores, por Lisiane dos Santos Moreira (UNIPAMPA/Brasil)
y Ana Carolina de Oliveira Salgueiro de Moura (UNIPAMPA/Brasil) presenta una
investigación que tuvo como objetivo comprender las contribuciones del Cuaderno de
Alternancia para la formación docente. Participaron en la investigación licenciados del octavo
semestre del curso a través de un cuestionario que trataba sobre sus experiencias con el
Cuaderno de Alternancia. Teniendo en cuenta que el desarrollo personal y profesional están
interrelacionados, la reflexión proporcionada al escribir en el Cuaderno, según las autoras,
representa una acción privilegiada en el proceso formativo.
Como decimocuarto y último texto de este segundo bloque, traemos el artículo
Educación del Campo en giro decolonial: la experiencia del Tiempo Comunidad en la
Universidad Federal Fluminense (UFF), por Francisca Marli Rodrigues de Andrade
(UFF/Brasil), Lucas do Couto Neves (UFF/Brasil), Letícia Pereira Mendes Nogueira
(UFF/Brasil) y Marcela Pereira Mendes Rodrigues (UFF/Brasil). La investigación presentada
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tuvo como objetivo: conocer el proceso de construcción de Tiempo en la Comunidad,
implementado en la Licenciatura Interdisciplinar en Educación Rural (UFF) para luego
identificar los elementos pedagógicos descoloniales que potencializan la formación de los
educadores rurales. Metodológicamente, se adoptó una propuesta de investigación cualitativa
inscrita en el enfoque interpretativo. Los principales resultados indican la importancia de
Tiempo en le Comunidad en la formación de educadores rurales, así como en los procesos de
transformación de la realidad.
A continuación, presentamos el colectivo de textos que componen la diversidad de
experiencias formativas en la Pedagogía de la Alternancia, en diferentes regiones de Brasil y
del mundo, de la educación escolar profesional básica y más allá.
El artículo Pedagogía de la Alternancia como posibilidad de permanencia de
estudiantes campesinos en una escuela de la región del Alto Paranaíba, por los autores
Gustavo Adriano Ferreira (UFTM/Brasil) y Verônica Klepka (UFTM/Brasil) discute la
Pedagogía de alternancia como una contribución/estrategia para la permanencia de estudiantes
campesinos de la escuela EJA-Enseñanza Media en un municipio del Alto Paranaíba. La
investigación se realizó a través de entrevistas con estudiantes de secundaria, trabajadores
rurales, inscritos en la EJA de una Escuela Estatal, así como con la administración de la
escuela. La entrevista con la dirección de la escuela demostró que el interés por la pedagogía
de la Alternancia apunta a una flexibilidad de tiempo para los estudiantes, satisfaciendo otras
necesidades además de los estudios. El análisis muestra, por otro lado, que la alternancia es
vista como un potencial formativo que contribuye a la reducción del absentismo o el
abandono escolares durante los períodos más intensos en sus actividades de cultivo de café.
A continuación, como decimosexto artículo de esta colección, traemos el artículo Las
Escuelas Familiares Agrícolas en África: el caso de Camerún, de Benoît Birwe (África),
Pedro Puig-Calvó (España), con el objetivo principal de presentar el discusiones en torno a
una investigación histórica de los Centros Educativos Familiares de Formación por
Alternancia (CEFFA) en el contexto africano. Los autores analizan las principales dificultades
territoriales de los CEFFA y problematizan las estrategias necesarias para el desarrollo y la
implementación sostenible de las instituciones en Camerún.
El siguiente texto, de los autores Marlo dos Reis (UNIFAP/Brasil) y Roni Mayer
Lomba (UNIFAP/Brasil), titulado La pedagogía de la alternancia y la construcción del
movimiento social de extractivistas en la Amazonía amapaense, tiene como objetivo
presentar resultados parciales de un estudio realizado en 2017-2018 sobre los movimientos
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sociales extractivos en el estado sureño de Amapá, especialmente la centralidad de la
Pedagogía de la Alternancia en las luchas y la construcción de la identidad colectiva de estos
sujetos. Es una investigación basada en el materialismo histórico-dialéctico como enfoque
teórico, metodológico y analítico. Las principales categorías de análisis son 'lucha de clases',
'identidad campesina' y 'concienciación'. Los resultados del estudio evidencian la Pedagogía
de la Alternancia como una estrategia central de la educación rural y la formación intelectual
de estos protagonistas, reconfigurando el significado de la lucha para la conquista de las
políticas públicas y los derechos sociales.
Escuela Familia Agrícola de Olivânia: 50 años de historia narrada por muchas
voces, por Rogério Omar Caliari (IFES/Brasil), Erineu Foerste (UFES/Brasil) es el siguiente
artículo. El estudio tuvo como objetivo investigar las relaciones entre las familias campesinas
y la Escola Familia Agrícola de Olivânia. Los procesos de producción, sistematización y
análisis de datos se beneficiaron de la realización entrevistas semiestructuradas, análisis de
documentos, observación directa, registros sistemáticos en diarios de campo. Las complejas
realidades encontradas se enfocaron de manera integral y se contextualizaron en círculos de
conversación con los protagonistas de la investigación desde los momentos de interacción
potenciados por la Pedagogía de Alternancia.
A continuación, presentamos el texto decimonoveno, Pedagogía de la alternancia en
la educación básica y profesional: logros y desafíos en 25 años de funcionamiento de la
Red de Escuelas de Familias Semiáridas Integradas (REFAISA), por Tiago Pereira da
Costa (IRPAA/Brasil), Helder Ribeiro Freitas (UNIVASF/Brasil) y Cristiane Moraes Marinho
(IFPE/Brasil), como resultado de una investigación de maestría profesional. Los autores
analizan y sistematizan los logros y desafíos de las Escolas Famílias Agrícolas (EFA)
vinculadas a la Rede das Escolas Famílias Agrícolas Integradas do Semiárido (REFAISA). El
enfoque metodológico se basó en la investigación cualitativa y la investigación-acción
mediada por metodologías participativas como herramientas para la problematización y la
recopilación de datos. Como resultado, se evidencian avances en la formación de adolescentes
y jóvenes en relación con los territorios y sus complejidades, y en la promoción de la
Educación Contextualizada en Alternancia con sus instrumentos pedagógicos que guían la
formación integral de los sujetos.
El siguiente texto de Débora Monteiro do Amaral (UFES/Brasil), Patrícia Hand Littig
(UFES/Brasil), Sheiliane Bravim (UFES/Brasil) y Amanda Ludovico Breda (UFES/Brasil),
La Pedagogía de la Alternancia en el estado del Espíritu Santo y la EFA São Bento do
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Chapéu, tiene como objetivo discutir cómo la Escuela Agrícola Familiar de São Bento do
Chapéu realiza la formación de los sujetos que pasan por la institución a lo largo de su
existencia y cuáles son las contribuciones a las comunidades campesinas de los municipios de
Domingos Martins, Marechal Floriano y Santa Leopoldina. Esta es una investigación
cualitativa, cuyo resultado mostró que la perspectiva de la Pedagogía de la Alternancia como
un proceso epistemológico y una organización metodológica promueve la aproximación entre
la escuela y la familia; articula el conocimiento práctico y teórico de las comunidades y el
currículo escolar.
Como otra contribución de la investigación internacional, traemos el texto de los autores
Dr. Roberto García-Marirrodriga (España), Andreu Gutiérrez Sierra (España), titulado El
perfil multifuncional de los profesores de escuelas rurales de alternancia, que analiza la
multifuncionalidad docente requerida de los monitores. Los autores afirman que una de las
claves del sistema educativo de la alternancia es el compromiso de los profesores-monitores
con las múltiples funciones que exceden la enseñanza. Para ellos, esta multifuncionalidad
solicitada es la causa de una serie de dificultades asociadas a un perfil profesional que no es
fácil de encontrar.
El Proyecto Dandô y la Formación Integral de los jóvenes de la Escola Família
Agrícola de Vale do Sol: una cultura de resistencia a la "Música Transgénica", por
Roberto Kittel Pohlmann (EPT/Brasil) y Cheron Zanini Moretti (UNISC/Brasil) propone una
discusión sobre la resistencia a la "música transgénica" a partir del Proyecto Dandô, como
herramienta pedagógica desarrollada en la Escola Família Agrícola Vale do Sol (EFASOL) en
el Valle del Río Pardo-RS. Como estrategia teórico-metodológica, elijo los Círculos de
Cultura de Freire, de acuerdo con las epistemologías del Sur. El artículo evoca y se une al
alcance de las epistemologías del Sur, precisamente porque aborda la idea del lugar común,
"felpa de la misma madera”, ya sea por el reconocimiento de los estudiantes a los cantantes y
viceversa. Algunos de los resultados o debates logrados pueden ejemplificarse con el discurso
de uno de los estudiantes involucrados: "Lo que ha cambiado (a partir del Proyecto Dandô) es
que antes solía escuchar música por escuchar, pero hoy prestamos atención".
Plan de Estudio (PE) de la Pedagogía de Alternancia: Perspectiva
problematizadora en la acción formativa de la Escuela Familia Agrícola de los Cocais/PI
(EFA Cocais/PI), por Maria Raquel Barros Lima (EFA/Brasil) y Carmen Lúcia de Oliveira
Cabral (UFPI/Brasil) es el vigésimo tercer artículo de este dossier. Las autoras analizan el
Plan de Estudios (PE) de la Pedagogía de la Alternancia en su dimensión problematizadora en
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la acción formativa de la Escola Família Agrícola Cocais/PI (EFA Cocais/PI). Como
cuestionamiento fundamental del presente estudio, se hacen las siguientes preguntas: ¿en qué
medida la dimensión problematizadora mediada por el PE es efectiva en la EFA Cocais/PI?
Conectado a las otras mediaciones, no menos relevantes, el PE articula, más allá de los
tiempos y espacios formativos, los saberes cotidianos de las familias en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. El análisis de datos mostró la realización de la condición
problematizadora inherente al PE en la acción formativa desarrollada en la EFA Cocais/PI,
pero también reveló la existencia de lagunas en la realización de lo que llaman el ciclo del PE.
A continuación, presentamos el texto La Pedagogía de Alternación en una
comunidad pomerana de Santa Maria de Jetibá, Espírito Santo, Brasil, por Edineia
Koeler (UFES/Universität Viadrina/Alemania), Erineu Foerste (UFES/Brasil), Alberto Merler
(Universidad de Sassari/Italia) El artículo analiza aspectos de la Pedagogía de la Alternancia,
entendida desde la perspectiva de Nosella (1977, 2012), y su relación con la cultura de
Pomerania. Toma como objeto de estudio la Escuela Estatal Emílio Schroeder, ubicada en el
Alto Santa María, Santa María de Jetibá, Espírito Santo, Brasil, para comprender cómo esa
comunidad, con presencia significativa de población tradicional de Pomerania, comprende el
proyecto de alternancia. Con un enfoque cualitativo-descriptivo, se beneficia de las
narraciones de una profesora-monitora con experiencia significativa en las Escolas Família
Agrícolas y, además, analiza un conjunto de documentos que consta de 52 fichas-cuestionario
aplicadas en 2011 a las familias de los estudiantes. Es de destacar que las dimensiones
culturales y de identidad de los pueblos tradicionales de Pomerania pueden contribuir a la
problematización del proyecto escolar; considerando que la iniciativa de las comunidades
rurales es fundamental para la conquista y la permanencia de proyectos alternativos en la
educación rural; que la poca educación de los padres puede tener repercusiones inmediatas en
el trabajo escolar, pero no les impide buscar educación de calidad para sus hijos.
Sin embargo, Eric de Oliveira (MEPES/Brasil), Mónica Aparecida del Río Benevenuto
(UFRRJ/Brasil), en el artículo La contribución de la Pedagogía de la Alternancia y el
proyecto de jóvenes profesionales en los proyectos de vida de jóvenes graduados de la
EFA de Jaguaré/ES, verifican la contribución de la pedagogía de la alternancia en los
proyectos de vida laboral de los estudiantes que completaron el Curso Técnico en
Agropecuaria en la Escola Família Agrícola de Jaguaré. El objetivo era entender si estos
jóvenes pusieron en práctica el Proyecto Profesional Joven (trabajo final del Curso Técnico en
Agropecuaria) en sus propiedades buscando autonomía profesional, verificando la
Puig-Calvó, P., Gagnon, C., & Gerke, J. (2019). Dossier Temático: 50 años de alternancia en Brasil: lo que dicen las
investigaciones nacionales e internacionales...
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ISSN: 2525-4863
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permanencia o no en el campo, así como la continuidad en sus estudios. Los resultados
revelaron que los jóvenes pusieron en práctica los proyectos, continuaron sus estudios y
permanecieron en el campo, manteniéndose económicamente a través de actividades
agropecuarias con sus familias y otros jóvenes pluriactivos.
Finalmente, el vigésimo sexto artículo, titulado Currículum y Pedagogía de la
Alternancia: La experiencia de la Escuela de la Floresta en Rio Branco, Acre, por Letícia
Mendonça Lopes Ribeiro (UFAC/Brasil) y Adriana Ramos dos Santos (UFAC/Brasil),
presenta la experiencia de la Pedagogía de la Alternancia en los Centros de Educación
Profesional Técnica de nivel secundario, destacando la historia y las prácticas curriculares del
"Centro de Formação Profissional y Tecnológica Roberval Cardoso", más conocido como
"Escola da Floresta", en Río Branco Acre. A pesar de tener como pilar educativo el
reconocido neoliberal “Currículo por Competências”, el caso específico de la Escola da
Floresta consigue ser un ejemplo exitoso de la Pedagogía de la Alternancia y el ejercicio de la
dialógica entre los problemas sociales e individuales que impregnan el contexto campesino,
especialmente en las interacciones entre alumnos y mediadores de aprendizaje. Se concluye
que es esencial pensar (y permitir) la formación de los profesionales que trabajarán en el
bosque de Acre en una coyuntura que rechaza la formación adiestradora y urbanocéntrica, y
valora la identidad campesina.
Por lo tanto, expresamos nuestro agradecimiento a todos(as) los(as) autores(as) que
presentaron sus producciones, a los revisores ad hoc con sus valiosas contribuciones, así
como a los editores de la Revista Brasileña de Educación Rural por la recepción de este
dossier, registrando la Pedagogía de la Alternancia y sus contribuciones a la educación en los
anales de la historia.
¡Buena lectura!
Prof. Dr. Pedro Puig-Calvó (Secretario General de la AIMFR / Espanha)
Prof. Dra. Cláudia Gagnon (U. Sherbrooke Canadá)
Prof. Dra. Janinha Gerke (UFES)
Conflictos de Intereses: Los autores han declarado que no existe conflicto de intereses con respecto a este Editorial.
Conflict of Interest: None reported.
Orcid
Puig-Calvó, P., Gagnon, C., & Gerke, J. (2019). Dossier Temático: 50 años de alternancia en Brasil: lo que dicen las
investigaciones nacionales e internacionales...
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Pedro Puig-Calvó
http://orcid.org/0000-0002-1367-6478
Claudia Gagnon
http://orcid.org/0000-0002-9087-7281
Janinha Gerke
http://orcid.org/0000-0002-6903-8125
Cómo citar este Editorial / How to cite this Editorial
APA
Puig-Calvó, P., Gagnon, C., & Gerke, J. (2019). Dossier Temático: 50 años de alternancia en Brasil: lo que dicen las
investigaciones nacionales e internacionales. Rev. Bras. Educ. Camp., 4, e8135. DOI:
http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e8135
ABNT
PUIG-CALVÓ, P.; GAGNON, C.; GERKE, J. Dossier Temático: 50 años de alternancia en Brasil: lo que dicen las
investigaciones nacionales e internacionales. Rev. Bras. Educ. Camp., Tocantinópolis, v. 4, e8135, 2019. DOI:
http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e8135